教学合一，让学生体验形诸文字

王泽斌+陈蓉

【教学片段一】

师：（游戏之后）同学们，这个游戏好玩吗？谁说说，它好玩在哪儿？

（学生一听，刚才的热情一下子跑得没影了。你望我，我望你，似乎不知怎样说或是从何说起。在教师的鼓励下，慢慢有学生举手。）

生：第一个贴鼻子的是李小林同学，他上台后，拿着要贴的纸，就贴起来，可他贴错了，贴到额角上去了。

师：他讲得好吗？（学生看着教师的脸上漾着笑意，跟着说好）。的确讲得不错，而且声音很响亮。谁还想讲？注意把过程讲得更详细一些……

这是课堂游戏结束后，写作指导环节较为尴尬的师生互动。问题在学生吗？显然不是。从以上实录可以看出，教师在指导过程中没有将作文与游戏资源整合，课堂两大环节相对孤立；写作指导环节引导学生说什么的目的性、怎么说的指向性也不明确。

【教学片段二】

（名叫李恒的男生第一个上台，将鼻子贴在了嘴上，撩起了学生一阵接一阵的笑声。）

师：好玩吗？谁能把他刚才贴的那个过程用自己的话说说？

生1：李恒接过老师给他的鼻子就贴起来，一下子把鼻子贴在了嘴上。

师：怎么没有引起同学们的笑声呢？听出了很好玩吗？（学生纷纷摇头）谁来帮帮他？

生2：他不是一下子就贴上去的。他把画摸到后，用手把整个画摸了一遍，从上往下摸，又从左往右摸，才贴上去的。结果还是没贴对。

师：好！同学们不仅会玩，还会细致观察，真了不起！说时重点要注意什么？

生3：因为贴鼻子特有趣，要把有趣的动作说得生动。

师：你真会思考！