浅谈高中地理探究性实验教学

周云侠

摘要：探究式教学是按照科学探索的一般规律，创设学生“有所发展”的教学情景，引导学生通过搜集资料，设计并操作实验，调查和观察、讨论等活动进行研究，从而得出结论的教学方法。通过探究式教学，可以激发学生学习地理的兴趣，提高学生的学习成绩，培养学生的创造力。

关键词：高中地理 探究实验 兴趣 创新 操作能力 科学态度

21世纪是知识经济时代，面对新世纪以科技创新和人才竞争为核心的更加激烈的国际竞争，各国普遍把教育教学改革作为提高人才质量的关键，作为增强综合国力的战略措施。为使我国新一代国民具有适应新世纪社会、科技、经济发展的高素质要求，必须改变以往人才的培养模式，努力实现学习方式的根本转变，以促进人的全面和谐发展，提高国民素质，迎接未来的挑战。创新源于优质的教育，对于中学地理课堂的教学来说，要以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式的变革。

《普通高中课程方案（实验）》将地理学科划归为“人文与社会”和“科学”两个学习领域，这就为地理学科实施科学实验提供了充分的依据。通过加强地理实验教学，不仅可提高地理教学效果，还可提高学生的实验素质，有助于培养学生的创造性学习能力，适度、适时地将实验教学引入课堂，对激发学生学习兴趣和提高教学质量也将有重要的意义。对此，我谈一下自己对高中地理探究性实验教学的一点看法。

一、高中地理进行探究性实验教学的意义

1.在地理实验操作中能激发学生的学习兴趣。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，《中学地理教学大纲》明确指出：“中学地理的教学目的，是在小学地理教学的基础上，使学生获得比较系统的地理知识和基本技能，并积极发展学生的思维能力和智力，培养他们学习地理的兴趣、爱好和独立吸取地理新知识的能力。”对于踏入中学的学生来说，积极开展地理实验教学，通过实验去验证他们对地理现象的一些猜想，他们就会主动地学习，积极地学习，这样不但学得轻松，学得愉快，更能获得好的学习效果，从中也能得到学习的成功和快乐。

2.在地理实验操作中培养学生的观察能力和感知能力。感知是进行思维活动、理解知识的基础，是一切知识的来源。任何复杂的地理认识都离不开对地理现象的感知。地理观察能力就是在地理教学中具有一定目的的感知，因此，在地理教学中，教师要要求学生首先获得感性知识，作为学生认识发展的基础。在实验操作过程中就能使学生获得鲜明的知觉形象，加深理解和掌握有关的地理现象和地理知识。这些知觉形象主要依据学生对地理现象，地理图表，实验演示，野外观察等来获得，观察越全面，其感性认识就越坚固，就越有利于观察技能向能力的迁移。

3.在地理实验操作中培养学生的实验操作能力。中学地理是一门与社会生产、生活实际联系紧密的科学，具有很强的实践性。学习地理的最终目的是能运用所学知识、观点分析解决具体问题。学生的实验操作能力的高低对他们今后的工作和学习有着重要的影响。生活中小到天气现象的简单识别，暖气的安装位置及冬夏季的调整，太阳能热水器集热板的安装等，大到城市功能区、交通运输和生产生活区位选择都需要这方面的知识与能力。所以教学大纲把培养学生的实验操作能力作为素质教育中很重要的一个方面。

4.在地理实验操作中培养学生严谨的科学态度。高中地理教材中，许多重要的概念、结论都是通过实验推理出来的，具有很强的客观性，如地球的自转与公转﹑沿水平运动物体发生的偏移﹑大气的热力环流等。学生由于亲身经历和学识限制，对书本内容不可能一听就懂，并且会怀疑其客观性。而实验教学就起了帮助他们发现规律、掌握规律、理解获取知识的桥梁作用。所以，教师应尽最大努力为学生提供一些简单的演示实验，切忌不做实验或少做实验而讲实验。因为单纯地讲实验，便贬低了定律、概念的客观真实性，学生也难于理解和接受。

5.在地理实验操作中提高学生的创新能力。创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发展的不竭动力。因此，地理教学要培养学生创新的能力，调动学生学习地理的热情。教师可以通过实验教学让学生将所学课本知识与日常生活、生产实际和社会实际紧密结合起来。地理实验教学是地理教学的重要组成部分，它不仅是课堂教学的补充与延伸，而且是理论与实践相结合的一种教学形式。

二、地理探究性实验教学的过程

探究性实验教学就是探究式教学的一种模式，探究性实验教学实质就是将科学领域的探索引入实际教学过程中，使学生通过积极参与和探索过程，模拟科学家解决问题的方式。教师要使学生体会科学家是如何解决问题并得出结论的，学会通过收集和加工所需的信息，最终达到解决问题的探索过程。

三、地理探究性实验教学中应注意的几个问题

1.在实验教学实践中，教师的角色必须改变。教师必须从传统的以教师为中心的模式中解脱出来，扮演好主导者及引导者的角色，避免教师自己过多地参与设计，而是由学生边学边实验。

2.实验选材要方便。教师要引导学生善于从生活用品、废旧物品等各个方面去采集实验过程中所需要的材料，或者理化实验室本来就有的材料，开发设计低成本的地理实验。这样不但节省成本，还能提高学生设计实验的积极性。

3.必须加强地理教师的实验和科研能力培训。地理实验的形式越来越多样，利用现代教育手段越来越频繁，特别是地理实验教学对教师的应变等方面的能力要求很高，若教师没有相应的知识技能，地理实验教学也只能是“纸上谈兵”，因此要求教师必须提高自己的业务水平及自己在实验方面的能力。

总之，地理新课程标准对教师教学及学生学习提出了新的要求，因此教师也必须进行教育改革，改变以往的教学模式，适应新的教学要求，而探究性实验教学就为我们的改革提供了新的机遇与挑战。

参考文献：

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5.杜了了.新课标理念下对高中地理教学改革的思考[J].中国科教创新导刊.

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（责编 金 东）endprint