对初中英语教材整合的看法

陈淑媚

过去的英语教学，教师习惯于一个大纲一个版本的教材，教材上的内容可以说是金科玉律，教师授课时不会对其进行任何的改动。这样一来，教师和学生都被牢牢地束缚在一本教材之中，教师的个性和创新能力被扼杀了，学生也失去了学习的兴趣和动力，成为填充课本和知识的容器。在实际的教学过程中，教师应根据学生的需求和学习水平来选择和运用教材，并在此基础上对教材的原有内容进行适当地调整、删减、补充、重组，优化课堂教学，最终实现预期的教学目标。教材内容的整合，不但能遵循英语课程标准的原则，而且能适应教改发展的潮流，这是教师必须具备的一项基本技能。以下是我对初中英语教材整合的看法。

一 、明确教材整合的目的

教材整合的主要目的是在同等的教学条件下取得更佳的教学效果。新的英语课程标准已经推行了一段时间，但许多教师依然是喊着新课标用传统的方法，围绕教材内容按部就班、一成不变地传授知识，导致学生对枯燥、乏味的英语课堂失去了的兴趣与信心，参与课堂教学活动率较差，英语水平也不言而知了。对初中英语教材进行适当地整合是创新课堂教学、提高学生学习积极性、提升教学效果、改变目前课堂教学中存在的一些弊端的可行方法。

二 、教材整合必须遵循的两个重要原则

首先要适合学生，能让学生易于接受。教材是教育专家精心编制的书，它的一个普遍特点是大部分的人都能适合应用，但无论教材编得如何尽善尽美，都不能满足教学多样化和个性化的需要。如学习者的特点、班级规模不同等，这也就导致教材的某些环节结构或知识体系对学生不完全适合。如果作为一线的英语教师，在现实的教学活动中仍然不顾实际情况，再按部就班去教学，这样不但浪费了宝贵的时间，而且过于简单或一成不变的模式结构可能会压抑学生的学习积极性，我们要把“教教材”转变为“用教材教”，“带着知识走向学生”转为“带着学生走向知识”的教学思想。其次是要符合英语新课标的要求，在英语课程标准的编写原则中提出，在不违背科学性的原则前提下，教材应该具有一定弹性和伸缩性，允许使用者根据自己的教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方

法等方面进行适当地取舍和调整。教材整合的过程中应特别注意这七个字“适当”、“灵活”、“创造性”。如果整合背离了英语课程标准的原则，则失去了其应有的意义。

三 、课程整合的常见形式

1.对单元内教材的编排顺序进行适当的调整

教师可以结合学生特点和教学的实际情况对本单元内紧密相关的话题或具有密切联系的知识进行调整。以仁爱版英语为例，八年级上册Unit 1中， Topic 1与Topic 3的语法知识是将来时的两种不同应用，可以把Topic 3放在Topic 1之后，这样学生更有利于把两种知识形成对比，从而更好地体现知识的系统性和完整性。再如，Unit 4，Topic 3，Section B与Section D都是谈论文化古迹，把Section D放在Section B之后学习，可作为知识的延伸和难点的突破。

2.课时内环节之间的调整

每一节好课都需要教师根据教材内容与学生实际精心安排本节课的授课内容，即备好课。这也是让许多教师感到头痛的问题，如何合理安排课时内容才能让学生“消化”本节课的知识又不会“吃不饱”呢？还要完成教学任务，不会赶课，超时。要想兼顾这些方面，除了要求教师在备课时对课本做好整体规划外，还要对课时内环节的安排顺序是否可进行整合等方面进行思考。对于环节之间紧密相关、相辅相成的内容可进行合并整合。以仁爱版七年级为例，Unit 2，Topic 2，Section C 的第一课时可先呈现 part 2的照片，或自行准备类似的照片并让学生说出图片中他们头发、衣服等的颜色来激发学习的兴趣，然后再让颜色与实物进行匹配出示新单词。再如Unit 3，Topic 1中的2a与2b可进行合并，合并时要修改对学生的任务要求。2a的要求是这样的： Here are some photos of Li Lei，ask your group members some questions to find a pen pal for him. 2b的要求是这样的：Ask your classmates some questions to 2a， find a pen pal to practice English.在教学中可以把2a与 2b合并，对学生提出要求如下： Here are some photos of Li Lei， imagine you are Li Lei，ask your group members some questions to find a pen pal for you to practice English.

3.对教材内容呈现形式的调整

我听过省特级教师舒军华老师的一节读写综合课。该节课其中一个教学目标是“让学生学会从语篇中提炼信息或根据信息提示进行文段写作，描述有关物品发明的历史”。她在前面的阅读文段中对原有的信息进行了调整，通过听力来提取描述一件发明应围绕的词：what， when， how， who， where这样学生在后面的写作中就会胸有成竹，而不会无从下笔了。把听力作为写作的铺垫，这种呈现方式既打破了传统的讲授法，又使学习内化为学生的需要，非常值得我们借鉴。另外一些经验丰富的教师也会把语言交际功能较强的内容通过对话交际的形式进行呈现。对于一些“group work”用“作报告”的形式来完成，这些呈现方式既能激发学生的兴趣，又使教材形式多样化。

除了以上几种方法以外，在现实的教学活动中还会见到一些常用的整合方法，如对学生较为熟练的内容进行删减，或者根据教学内容做相关的课本以外的知识补充。

四、教材整合过程中应避免走入的几个误区

1.盲目整合

教材的取舍和调整既要考虑教材本身的内部结构，又要重视学生的学习过程。不要把所有内容或联系不紧密的知识凑在一块生搬硬套，形成大杂烩。

2.毫无依据地整合

教材整合不是改写教材，整合不能违背英语课程标准，自以为是地偏离教纲要求。

3.肤浅地整合

教材整合要求教师自身认真细致地对教材进行剖析，对整套教材做系统全面的研究。切忌在对教材不熟悉、研究不透彻的情况下整合。

我们应该在教学实践中改变原有的教材观，树立新的教材观。全新认识教材的功能和作用，创造性地、合理地使用和处理教材，把“教教材”转变为“用教材教”，以提高自己的教学素养和教学科研能力。

参考文献

[1]教育部.九年制义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2003.

[2]梁承锋，张丹.初中英语新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2004.

[3]黄薇，江华. 引领新课程[M].北京：中国文联出版社，2006.

（责任编辑黄晓）endprint