中职学校教师队伍建设中的校本主题研修策略

张悦耳

摘 要：中职学校教师队伍建设中的校本主题研修策略，主要是指学校教研组开展的“校本主题研修实践活动”。本文在阐明实施校本主题研修策略必要性的基础上，展示了校本主题研修实践活动的程式，并对其如何运作实例作了具体说明，同时指出了开展这一实践活动应当注意的事项。

关键词：中职教师队伍建设 校本主题研修 实践活动

一、实施校本主题研修策略的必要性

1.更好地落实《中等职业学校教师专业标准（试行）》的需要

2013年9月教育部颁布了《中等职业学校教师专业标准（试行）》。该“标准”指明了中职学校教师专业化发展和队伍专业化建设的根本方向，贯穿了“师德为先、学生为本、能力为重、终身学习”的基本理念，要求教师“参加校本教学研究和教学改革”，并能“针对教育教学工作中的现实需要与问题，进行探索和研究”。这就要求中职学校用既科学合理、又切实可行的策略来尽快落实。

2.提高队伍建设实效、规避教师研修与教学实践脱节的需要

教师研修是教师队伍建设中不可或缺的重要途径。以往中职学校教师研修存在着研修内容与教师所教课程内容以及解决教学上存在问题错位的状况，教师的教学研究与教学工作往往产生“两张皮”的现象；教研组的很多教研活动针对性不强、教师真正参与度不够、研讨活动走过场、教研效果不理想。“校本主题研修”能通过实现教师的“学、教、研、训”一体化来解决以上问题，从而提高学校全体教师参与研修的质量和效率。

3.提高教师教学能力、铺设中职教师专业成长快车道的需要

由于校本主题研修是教师针对学校教学中存在的带有关键性的实际问题、经过理论学习和教研组内教师共同研讨后形成研修主题的，不仅能使学校教研组成为教师对话交流、同伴互动、合作进行研究与实践的共同体，而且更能让教师人人参与、并自主发挥在主题研修活动中的主体作用，因而能快捷地培养教师尤其是新教师的教学艺术、课堂智慧和实践能力，广大教师也会在自己所做的创造性贡献、课堂的成功和研究的成效中提高自我效能感和幸福感。

二、如何实施校本主题研修策略

1.校本主题研修策略的主要形式及其活动组织

由于“校本主题研修”是以校为本、以解决学校教学实际中的关键问题为起点，以学校教研组的校本主题研修实践活动为载体的，因而其主要形式便是“校本主题研修实践活动”。显然，教研组是校本主题研修实践活动的具体组织单位，教研组长是具体组织人。教研组长要带领全组教师投入实践活动，包括带着问题学习相关理论，共同研讨产生得以解决关键问题、契合中职教学改革、提升教学质量和效率的研修主题（组长有对本组校本研修主题的最终确认权）；还要组织教师在确定的研修主题下自选课例后所进行的说课、磨课、上课、听课、评课，直至开出全校性公开课等。教研组内每位教师在一个较长时间段内都有着同一个统一的校本研修主题。以上可见，教师人人参与、着眼课堂（含教学实训场所）、以发现学校教学实际中的关键问题为起点、理论与实践相结合、迎合学校教学改革的诉求和实现“学、教、研、训”一体化是“校本主题研修实践活动”的特征所在。

2.校本主题研修实践活动的程式及其应用实例

校本主题研修实践活动一般按“校本主题研修实践活动的程式”开展和进行；该程式依次设有5个阶段，即学习思辨阶段、集体磨课阶段、课堂实践阶段、课后研讨阶段和研究总结阶段，在每个阶段中均各有4个步骤，如图1所示。

笔者所在中职学校的各个教研组运用以上程式开展校本主题研修实践活动，工作进展顺利，成效显著。例如烹饪专业教研组的全体教师通过教学反思，感到在教学上先由教师传授知识，再由学生技能训练的模式存在很大问题，尤其是当师生都不动手、光凭教师用嘴讲知识时，学生就缺乏学的兴趣和动力，有的甚至不愿听，同时教学内容与职业内容也不易吻合，耦合度不高。针对以上问题，大家通过认真学习《职业技术教育学》《职业教育学研究新论》和《职业教育心理学》等理论文献，一致认为应让学生在由实践情境构成的行动体系中去获取与职业工作任务相关的过程性知识，去解决“怎么做”（经验）和“怎么做更好”（创新）的问题，并从中学会学好技能。在理论学习的基础上，经全组教师研讨后确立了“以具体的职业任务为教学模块，让学生在完成任务的过程中学习（做中学）”的主题名称，并建立了烹饪专业课堂关于此种职业任务型模块教学的一般模式，即“任务提出→任务分析→任务实施→任务评价”，其中“任务评价”是指由教师与学生共同对任务完成的过程和任务完成时所呈现的产品（作品）进行评价。于是，在实践活动期间，组内教师均以与职业岗位一致的任务为模块进行教学。

组内一位教师自选的课例是《中式面点》课的“层酥面团——榨菜鲜肉酥饼”，其具体的职业任务就是制作中式面点——榨菜鲜肉酥饼。经该教师在组内说课后大家合作磨课，然后在上课、听课后大家评课研讨，被评为“最佳课堂”，再经大家提出完善建议后，最终在全校性公开课上展示的该课教学过程如下：先是从让学生吃“任务”引入新课，即“榨菜鲜肉酥饼”；其次教师讲解与屏幕展示相结合，剖析和探讨制作流程；再次是教师示范操作，同时在大屏幕上放大动作细节，后由学生制作；根据成品的色泽、形态、气味、口感等要求进行评价，其中教师要对典型作品进行讲解，肯定其成绩，并指出存在的问题及其产生的原因。任务提出中的让学生吃“任务”和任务实施中的在大屏幕上放大教师示范操作的动作细节，均对教师自身的技能水平提出了更高的要求。

总之，在教研组内大家集思广益、取精用弘，不仅使该课例的教师能把课上得更加出色，更是让包括这位教师在内的组内全体教师在关于教艺教法探讨的互相交流中共同提高，大家受益匪浅。

3.开展校本主题研修实践活动应当注意的事项

一是主题的确定要尽可能满足三个对接。教研组在研讨确定校本主题研修实践活动的主题时，必须学习相关文献，除了学习专家的理论著作及论文以外，还要学习关于推进职业教育现代化建设、构建现代职业教育体系和中职课程改革的上级文件或报告等文献；而在确认主题时除了要符合“教育学”和“教育心理学”的相关论述，让学生真正成为学习的主体，能自主学习和合作学习，让教师发挥实质上的主导作用，有师生互动等以外，还要使所选主题既彰显中职教学的特点、又反映中职课改的要求，即要让专业课实现三个对接：课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、教学要求与岗位要求对接，而文化课则要为学生所学专业服务并为其终身学习打好基础。endprint

二是活动的进行要发挥校企合作的作用。为了实现专业课教学的三个对接，教师就要定期赴企业实践锻炼，从中学会现代行业企业中体现“四新”（新知识、新技术、新工艺和新方法）的专业技能并在回校后的教学中有所介入，还要把从企业获得的工作经验和最新信息，用来调整相关的教学内容。与此同时，要依托已组建的专业职教集团或校企合作委员会等常态化的校企合作机构，充分发挥其优势，及时聘请相关行业或企业中的专家来校指导教师的校本主题研修，其形式可有专题讲座、高难技能或技术的操作演示、与校内名师一起为在校本主题研修活动中教师所上的课例进行现场诊断等。

三是教研组要成为研究与实践的共同体。在开展校本主题研修实践活动中要充分发挥教研组作为合作研究共同体和主题实践共同体的作用，只有这样，才能在活动中让组内每一位教师凝聚在其左右，从而最大化地发挥集体的智慧。因而中职学校应当重视教研组、摆正教研组的位置，把开展校本主题研修活动的过程资料和实践效果纳入教研组目标考核的主要内容，同时确保各教研组有足够的活动时间。当然，各教研组内教师之间和教师与组长之间也应在校园网上利用QQ或微信多联系和沟通、多交流和互动，乃至一起针对本组正在开展的校本主题研修实践活动在网上“反思教学问题，合作研讨主题；推敲课堂细节，屏幕展示设计；反馈听课意见，共创精彩课例”。

四是教师人人都要有结合研修的小课题。“教师人人参与”是校本主题研修实践活动的特征之一。而在参与的同时，每位教师都要在体现教研组内教师教学共性的校本主题研修实践活动的主题下，去进一步发现自己所教学科或年级的教学上具有个性的具体问题，再以此问题为起点，通过理性思辨，确立自己的教学小课题。以此做到在校本主题研修实践活动中，教师人人都有一个小课题，时时都有一个小课题正在研究。广大教师也可由此追求精神满足，内驱自己以饱满的热情和更强的自信心通过校本主题研修来促进自身专业成长，并从中获得更高的工作满意度和更多的职业幸福感。

参考文献：

[1]张家祥，钱景舫.职业技术教育学[M].上海：华东师范大学出版社，2001.

[2]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.

[3]黄山，徐瑰瑰.学校本位：教师专业发展的归宿——第十一届上海国际课程论坛会议综述[N].中国教育报，2013-12-11.

[4]吴全全.关于职教教师专业化问题的思考[J].中国职业技术教育，2007（11）.

（作者单位：绍兴市职业教育中心）endprint

二是活动的进行要发挥校企合作的作用。为了实现专业课教学的三个对接，教师就要定期赴企业实践锻炼，从中学会现代行业企业中体现“四新”（新知识、新技术、新工艺和新方法）的专业技能并在回校后的教学中有所介入，还要把从企业获得的工作经验和最新信息，用来调整相关的教学内容。与此同时，要依托已组建的专业职教集团或校企合作委员会等常态化的校企合作机构，充分发挥其优势，及时聘请相关行业或企业中的专家来校指导教师的校本主题研修，其形式可有专题讲座、高难技能或技术的操作演示、与校内名师一起为在校本主题研修活动中教师所上的课例进行现场诊断等。

三是教研组要成为研究与实践的共同体。在开展校本主题研修实践活动中要充分发挥教研组作为合作研究共同体和主题实践共同体的作用，只有这样，才能在活动中让组内每一位教师凝聚在其左右，从而最大化地发挥集体的智慧。因而中职学校应当重视教研组、摆正教研组的位置，把开展校本主题研修活动的过程资料和实践效果纳入教研组目标考核的主要内容，同时确保各教研组有足够的活动时间。当然，各教研组内教师之间和教师与组长之间也应在校园网上利用QQ或微信多联系和沟通、多交流和互动，乃至一起针对本组正在开展的校本主题研修实践活动在网上“反思教学问题，合作研讨主题；推敲课堂细节，屏幕展示设计；反馈听课意见，共创精彩课例”。

四是教师人人都要有结合研修的小课题。“教师人人参与”是校本主题研修实践活动的特征之一。而在参与的同时，每位教师都要在体现教研组内教师教学共性的校本主题研修实践活动的主题下，去进一步发现自己所教学科或年级的教学上具有个性的具体问题，再以此问题为起点，通过理性思辨，确立自己的教学小课题。以此做到在校本主题研修实践活动中，教师人人都有一个小课题，时时都有一个小课题正在研究。广大教师也可由此追求精神满足，内驱自己以饱满的热情和更强的自信心通过校本主题研修来促进自身专业成长，并从中获得更高的工作满意度和更多的职业幸福感。

参考文献：

[1]张家祥，钱景舫.职业技术教育学[M].上海：华东师范大学出版社，2001.

[2]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.

[3]黄山，徐瑰瑰.学校本位：教师专业发展的归宿——第十一届上海国际课程论坛会议综述[N].中国教育报，2013-12-11.

[4]吴全全.关于职教教师专业化问题的思考[J].中国职业技术教育，2007（11）.

（作者单位：绍兴市职业教育中心）endprint

二是活动的进行要发挥校企合作的作用。为了实现专业课教学的三个对接，教师就要定期赴企业实践锻炼，从中学会现代行业企业中体现“四新”（新知识、新技术、新工艺和新方法）的专业技能并在回校后的教学中有所介入，还要把从企业获得的工作经验和最新信息，用来调整相关的教学内容。与此同时，要依托已组建的专业职教集团或校企合作委员会等常态化的校企合作机构，充分发挥其优势，及时聘请相关行业或企业中的专家来校指导教师的校本主题研修，其形式可有专题讲座、高难技能或技术的操作演示、与校内名师一起为在校本主题研修活动中教师所上的课例进行现场诊断等。

三是教研组要成为研究与实践的共同体。在开展校本主题研修实践活动中要充分发挥教研组作为合作研究共同体和主题实践共同体的作用，只有这样，才能在活动中让组内每一位教师凝聚在其左右，从而最大化地发挥集体的智慧。因而中职学校应当重视教研组、摆正教研组的位置，把开展校本主题研修活动的过程资料和实践效果纳入教研组目标考核的主要内容，同时确保各教研组有足够的活动时间。当然，各教研组内教师之间和教师与组长之间也应在校园网上利用QQ或微信多联系和沟通、多交流和互动，乃至一起针对本组正在开展的校本主题研修实践活动在网上“反思教学问题，合作研讨主题；推敲课堂细节，屏幕展示设计；反馈听课意见，共创精彩课例”。

四是教师人人都要有结合研修的小课题。“教师人人参与”是校本主题研修实践活动的特征之一。而在参与的同时，每位教师都要在体现教研组内教师教学共性的校本主题研修实践活动的主题下，去进一步发现自己所教学科或年级的教学上具有个性的具体问题，再以此问题为起点，通过理性思辨，确立自己的教学小课题。以此做到在校本主题研修实践活动中，教师人人都有一个小课题，时时都有一个小课题正在研究。广大教师也可由此追求精神满足，内驱自己以饱满的热情和更强的自信心通过校本主题研修来促进自身专业成长，并从中获得更高的工作满意度和更多的职业幸福感。

参考文献：

[1]张家祥，钱景舫.职业技术教育学[M].上海：华东师范大学出版社，2001.

[2]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.

[3]黄山，徐瑰瑰.学校本位：教师专业发展的归宿——第十一届上海国际课程论坛会议综述[N].中国教育报，2013-12-11.

[4]吴全全.关于职教教师专业化问题的思考[J].中国职业技术教育，2007（11）.

（作者单位：绍兴市职业教育中心）endprint