优化阅读教学的思考

胡益民

学生的阅读过程是一种认知和思维结合的过程。在阅读教学中，教师要设计安排好教学环节，做到有系统、有节奏、有规律地调动学生参与的积极性，使学生在受到情感熏陶、思想启迪、审美乐趣、文化积淀、语言发展的同时，实现自我建构，达到教与学的平衡。从优化阅读教学的过程看，大体包括四个阶段。

一、阅读教学的起始阶段：妙导激趣，融情于文

从学生的认知规律和思维活动的特点考虑，阅读教学起始环节的设计，要最大限度地激发学生获取知识的情感和兴趣，点燃其思维的火花。首先，要精心设计导语。一个成功的导语，可以使这堂课先声夺人，为整堂课教学的成功奠定良好的基础。导语的设计要讲求方法和实效，可根据文章的内容和体裁的特点来确定，一下子就把学生的心抓住，激发学生强烈的求知欲，主动积极地参与学习，增强教学效果。著名特级教师魏书生设计的《周总理，你在哪里》一课的导语是这样的：有这样一个人，全中国人民都觉得他是自己的亲人和朋友。他博学多才，对国防外交、教科文卫、工农商兵各个行业各个领域都给予及时具体的指导；他精力过人，在全国各地党委政府被夺权，公检法被砸烂，军队被严重冲击的情况下，他力撑危局，事无巨细亲自处理；他廉洁一生，无儿无女无遗产，联合国破例为他的逝世降半旗致哀。正如魏老师自己所说：“这样全班同学的情绪很快沉浸在对周总理的怀念中，学习这课的兴趣更浓了。”

由此可见，在阅读教学的起始阶段，若能引导学生利用已有知识进入主动接受新知识的状态中，时间一久，就会形成既见树木又见森林的心理定势，学生既有情趣，又目标明确地阅读课文，品评作品的精妙之处。

二、阅读教学的深入阶段：抓准文眼，突破重点

文眼，是我国传统的、独有的关于文章写作的术语，指文中最能揭示主旨、升华意境、涵盖内容的关键性词句。通俗地讲，文眼是文章的精妙之所在。如能抓住文眼巧设疑问，由浅入深，由易到难，让学生按照认知和思维活动的规律循序渐进，诱导学生深思，就能使学生的思维能力得到发展。《陈涉世家》的文眼为“鸿鹄之志”。在文章中，陈胜的“鸿鹄之志”，就是“举大计”。围绕这个文眼可以设计出很好的问题，提纲挈领地将课堂串起来。如：陈胜的“鸿鹄之志”具体指什么？他有能力完成自己的“鸿鹄之志”吗？其实，文章后面具体叙述陈胜、吴广他们秘密谋划、困境中为起义做舆论准备、最后揭竿而起并迅速进军，到建立中国历史上第一个农民政权，这个过程就是陈胜践行诺言，实现“鸿鹄之志”的行动过程。这样，环环相扣、层层推进的阅读设计，不但使教材的重点、难点、疑点都在设计流程中得以解决，而且也使学生的再现思维、创造性思维得到训练。

三、阅读教学的高潮阶段：强化训练，授之以法

从阅读教学的环节来看，教师在阅读设计中，以强化训练为手段，以传授阅读方法为目的，设计操作性强的训练，让学生按阅读要求深层次地品读课文。《守财奴》这篇课文，节选自巴尔扎克的《欧也妮·葛朗台》“家庭的苦难”一章，可以说是这一章的高潮部分。小说通过“抢夺梳妆匣”“诱骗继承权”“看守密室”“临死抓法器”等一系列描写，深入刻画了守财奴的丑陋嘴脸。这一系列的精彩描写表明，在葛朗台眼中，父女之情、骨肉之亲，都比不上金子，金子比女儿还重要。金钱已经异化了葛朗台的人性，使他的灵魂变了形。他为了财产竟逼走侄儿，折磨死妻子，剥夺独生女对母亲遗产的继承权，不许女儿恋爱，断送她一生的幸福。在阅读教学中，只有在平时强化训练，授之以法，抓住文眼，才能深入理解文章的主旨。

四、阅读教学的结束阶段：巧设疑问，引发思考

学起于思，思源于疑，疑是思之始，学之端。在阅读教学中，只有伴随积极活跃的思维，才会通过疑问激发学生进行深入的阅读、思考。因此，语文教学中要激发学生在求知过程中产生疑问并解决疑问。教师认真对待学生的每一个提问，能满足学生希望被重视、受尊重的心理，使师生间产生畅通、和谐、愉快的交流。切不可对学生的提问置之不理，或因问题太简单、幼稚而不屑一顾，甚至讽刺、挖苦。教师首先要鼓励学生提问的勇气和胆量，表扬他在阅读过程中进行了认真的思考，能产生疑问。如在教学散文《紫藤萝瀑布》时，抓住课文最后一句：“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。”引导学生思考：“我”为什么要加快了脚步？在《明天不封阳台》中引导学生质疑思考：明天“我”家的阳台究竟封不封？在阅读教学中通过教师的鼓励，消除一部分学生在提问过程中的害羞、怕被笑话等心理，心理障碍一除，学生便可大胆地毫无顾虑地把自己阅读中的不解提出来，形成一种良好的质疑问难的学习气氛。

总之，一堂课成功与否，原因是多方面的，但关键的一环，就在于阅读教学的优化设计是否科学化、艺术化。只有符合学生认知规律和思维规律，让学生在读中整体感知，在读中培养语感，在读中思考感悟，在读中升华情感，才能真正提高阅读水平。

（责任编辑陈剑平）