初中生语文素养培养策略

王永林

受外在环境所影响，当前初中阶段学生的语文素养令人担忧，且不说书面语的遣词造句能力，单是书写、阅读就让人揪心。但这也不能全归咎于学生，社会环境的影响、语文教学模式的束缚、考试制度的限制等都是影响学生语文素养形成的内在因素。

一、以丰富的倾听材料培养学生的倾听能力

倾听是表达的基础，尤其是在社会生活中，只有学会倾听对方的发言，才能准确把握对方的观点，从而陈述自己的观点。目前初中生的倾听能力较差，在语文教学实践中，教师要抓住学生的心理发展特点，以丰富的材料来吸引学生倾听的兴趣，从而培养其倾听能力。

首先，因初中生性格都较为急躁，加之他们对感性材料较为感兴趣，故而在倾听材料的呈现上教师要注重形象化。不能墨守成规地以教师的朗读来进行，可借助多媒体呈现图片、背景音乐等形式来辅助学生进行倾听，这样才能更好地激发学生的倾听兴趣。而对于课外阅读材料，教师则可结合材料的背景，以故事、背景中的历史知识等来吸引学生。其次，在倾听过程中，教师要注重用问题来引导学生去感受所倾听的材料。以作文教学中的范文倾听为例，在“写清楚一件事的起因、经过和结果”的教学中，教师先以一则故事来创设情境，为让学生更好地在听故事中找出故事的起因、经过和结果，教师事先可根据故事提出问题，如故事中的主人公是谁，故事的大概内容是什么，故事的起因是什么，等等。这样，学生在倾听中的注意力就会更加集中，倾听的效果也会更好。

二、以有趣的活动形式培养学生的表达能力

表达能力是语文素养中极为重要的内容，受传统教育观念的影响，语文教学更多注重的是学生书面表达能力的培养，而对口语表达能力的培养较为忽视，从而导致一些学生虽然在考试中成绩不错，但真正在一些实践活动中往往不知该怎么表达。从初中阶段开始着手培养学生的口语表达能力，才能更好地促进学生的发展，提高学生的社会适应能力，为学生将来的学习和工作打下基础。

语文教学中培养学生的口语表达能力，活动是较为可行的方式。首先，教学中教师可采用课前小故事（七年级较为适合）、课前即兴演讲（九年级较为适合）、课前朗诵等方式来引导学生轮流进行表达。但课前表达活动因时间所限，要收到效果需要长期坚持。其次，课中开展辩论活动，要紧扣教学内容，利用学生在合作学习中的争论点进行。如在《我的叔叔于勒》的教学中，不同小组的学生对课文的主题有不同的理解，此时教师就可采用辩论的形式来进行。为保证辩论活动的有效开展，在实施中教师要先引导学生在小组内对辩论材料进行归纳整理，提炼出中心，然后再派小组代表进行发言陈述。

三、以合作的探究模式培养学生的阅读能力

当前初中语文阅读多以课内阅读为主，但每个学期二十多篇文章的阅读根本达不到初中生的阅读量，加之受教师在阅读课中教学模式的束缚，学生对阅读兴趣不高。阅读能力的培养，首先是建立在阅读量的提升上的，其次才是以一定的方法去理解和把握材料的内容，故而在初中生阅读能力的培养过程中，激发其阅读兴趣是关键，方法引导是重点。

在以往的初中语文阅读教学中，学生的阅读活动多是独自进行，他们的阅读感悟和体会无法和其他同伴进行交流，理解也就变得狭隘。以合作方式来组织阅读活动，让学生在合作中分享阅读感悟，交流阅读中遇到的问题，可较好地促进学生阅读能力的提高。以“鸟专题”的阅读教学为例，教学三首古诗后，教师分组让学生收集有关鸟的诗歌，然后进行阅读，阅读后以“爱鸟”主题交流会的形式来引导学生谈鸟，让学生在阅读中感受鸟的美，在交流中学会去呵护鸟。同时，这样的交流活动也有助于培养学生的表达能力和合作能力。

四、以开放的写作模式培养学生的写作能力

写作能力的培养是初中语文教学的一大难点，难就难在学生不仅缺少写作素材，写作方法也存在较大缺陷，常常出现记流水账、千篇一律的现象。要在写作教学中避免这种现象，教师就需采取开放的写作形式和选择开放的写作内容。

首先，采取开放的写作形式，即针对学生的写作水平而以不同的方式来组织学生进行写作。如有的学生写作能力较弱，而作文要求写500字以上，教师可先要求学生写300字，然后再在300字的基础上进行拓展。学生可在小组内对作文的结构、主题等进行交流，然后再写作。其次，选择开放的写作内容。在写作内容上，教师不应要求学生做到一致，而要提倡在同一主题下的多样化表达。如在“运用联想，丰富写作内容”的教学中，教师只要求学生抓住本单元所学的“托物言志”的方法，任选生活中的一种事物进行想象，然后采用象征手法即可。

听、说、读、写能力是语文素养培养的基础，也是学生发展的基础。在初中语文教学实践中，应结合学生的认识规律和生活实际，通过丰富多彩的活动和形式来加强学生的听、说、读、写能力，这样才能让语文教学的内涵得到拓展，学生也才能在这样的课堂中学到真本事，获得发展。

（责任编辑陈剑平）