对高中历史有效学习和备考的思考

张学燕

在高中历史教学中，部分教师仅仅着眼于高考应试目标，过于强调机械记忆和单纯的复述性学习，方法技巧指导不足，导致许多学生虽然喜欢历史，但是对历史课学习却有着一种畏难情绪，影响了实际教学成效。笔者在高中历史教学中强化了学生有效学习与高效备考方面的研究，本文将作简要论述。

一、高中历史有效学习应当强化的几项能力

一是技巧性的背诵能力。高中历史学习中许多知识点需要进行背诵，但死记硬背显然耗时费力，对此，学生应当学会背诵技巧，将知识点中的关键字词记忆下来，也就能够掌握主要意思了。学生还可以自己进行知识点的框架安排，按照时间顺序或者事件类别整理出知识点，寻找规律进行记忆，也可以随身携带，一有时间就学习，也能够发挥较好的作用。

二是有针对性的回顾能力。要学好高中历史就应当多练习，在强化训练的基础上，学生要重点做好对失误之处的分析研究。每一次训练之后都要针对失分之处进行分析，看一看问题出在哪里，哪些类型的知识点需要进行巩固训练，将错误的题目记录下来，形成错题集，在积累中强化对易错内容的复习巩固，提高记忆效果。

三是开放性的汲取能力。学习高中历史除了要抓住课本之外，还要从各种资源和渠道中汲取历史知识，如互联网、广播、影视节目、课外书籍等等，从这些历史故事之中搜集历史知识，培养历史学习兴趣。这样的活动应当在日常生活中注意积累，有了长期的历史知识积淀，历史学习的难度就会显著降低。

四是深入性的研究能力。高中历史学习中，学生既要记忆好历史人物与事件，还要针对历史表象进行深入的研究活动，透过事件表象挖掘内在的规律与情感，这样的学习活动才能更有深度。

二、开展高中历史有效学习与备考的措施

一是及早积累历史知识，实现厚积薄发。对于倾向于选择文科的学生，教师要告诉他们一定要注重提前积累历史知识，最迟在进入高中以后就要强化这一方面的内容，因为历史知识的积淀需要一个过程，无法在短时期内就能达到一定的高度。在自己时间与精力允许的前提下，学生需要系统地了解历史发展过程，站在整体的角度去纵观历史发展的进程与规律，否则就会出现以偏概全的理解错误。

二是深入梳理内在联系，构建框架体系。高中历史教学中，帮助学生建立系统的框架结构，能够提高学生对学习内容的整体掌握效果，使学生对学习思路更为清楚。例如在商鞅变法学习过程中，教师可以指导学生建立改革史要素框架：背景（主客观原因）—过程内容（政治、经济、文化发展方面内容）—特点（具体表现在哪些方面）—评价（对其结局产生原因进行深入全面分析）。建立起这样的框架思路后，学生在其他改革史内容学习时都可以按照这样的思路进行，能够又好又快地记忆历史知识点。

三是强化记忆技巧指点，综合开展记忆。历史学习是一个考验毅力和技巧的双重过程，学生在勤奋学习的基础上，掌握一套科学的记忆理解方法，能够使其学习达到事半功倍的效果。笔者在教学中从三个方面入手对学生强化记忆方面的技巧进行指导。首先让学生对自己的记忆规律有所了解，向学生介绍了艾滨浩斯遗忘曲线规律，让学生明白：自己有时候花费时间较多但是记忆效果不理想，并不是因为自己的记忆力不好，而是因为没有按照记忆规律办事。笔者帮助学生按照记忆规律安排自己记忆的轮次与间隔，能够实现事半功倍的效果。其次教给学生更为有效的记忆方法，如预习筛选记忆法、形象联想记忆法、逻辑归纳法。此外，笔者还经常组织学生进行学习技巧尤其是记忆技巧等方面的研究活动，要求历史学习较好的学生走上讲台向其他学生讲述自己是如何有效开展历史学习的，在全班推广历史学习经验，促进学生整体学习能力的提升。

四是鼓励自主质疑探究，深刻理解掌握。在高中历史教学工作中，教师应当将提高学生的分析研究与理解能力作为重要的工作来抓，给予历史教学更为自主的空间，让学生在学习中积极开动脑筋，乐于表达自己的观点，并开展交流与辨析活动。为了实现这样的目标，笔者在教学中对教学模式进行了改进，不再进行单向的灌输，而是将教师为主转变为学生为主，通过思考题引导学生对历史事件、历史规律进行分析研究，让学生自己查阅资料，相互分析交流，寻找问题的答案。在这一过程中，学生主要是依靠自己和同学的努力来开展学习研究活动，教师要鼓励他们畅所欲言，使其思维活动不受限制。在学生遇到学习难题无法解决的时候，教师要做好点拨、引导，对学生多加鼓励，给予思考方向的指点，通过师生互动交流的方式让学生掌握学习方法，提高教学成效。

除此之外，在高中历史教学中，教师还应当发挥积极情感对提高学生学习兴趣的作用，对学生在学习中所取得的进步要多加表扬，让学生在历史学习中感受到成功的快乐，从而乐于学习历史，努力去钻研历史，掌握学习技巧，全面提高历史学习效率。

（责任编辑庞丹丹）