新课改中农村小学数学问题情境的创设

李晨

在新课改数学教学中，面对农村学生知识面窄、见识少、对于教材中的情境适应性较差的现状，教师应在教学中创设适应农村学生的问题情境，拉近教材与学生的距离。

兴趣是最好的老师。根据小学低年级儿童的身心发展规律，学习兴趣的激发和培养是非常重要的。学生以饱满的热情投入到学习中，让兴趣主导学习活动，会取得事半功倍的效果。合理的问题情境能赋予知识鲜活的应用背景，激发学生的好奇心和求知欲。针对农村学生缺乏学习兴趣的问题，笔者结合北师大版实验教材，浅谈数学教学实践与思考的几点体会：

一、创设贴近生活的问题情境

问题情境的创设与生活联系紧密，贴近生活，让学生感觉到是在解决生活中的问题，解决自己的问题，让他们切身感受到数学就在身边，生活中处处存在数学问题。引导学生把生活经验上升为数学知识，从而激发学生的求知欲和兴趣。

在教学加法时，设置了“小小管家”问题情境，让学生算自己一周的零花钱，算自家母鸡一周内的产蛋总数，学生的兴趣高涨起来，课堂气氛活跃了，教学效果有显著提高。

二、创设学生自主体验的问题情境

学生是学习的主体，只有发挥学生的主观能动性，使之以积极的心态投入到学习活动中，体验学习成功的喜悦和快乐，才能产生一种持久的学习动力。在教学中，让学生自己去观察、操作、实践，主动构建新的知识结构。教师要正确归因，改变学生的成败体验，让他们获得学习上的成就感，增强学习的自信心。创设的问题情境要充分发挥学生的想象力，为学生提供展示自我的机会。

在教学图形时，让学生自己画一画图形，动手做一做图形，闭上眼睛摸一摸图形，在大脑中建立该图形的模型，在实际生活中找一找这些图形的用途，联系生活实际，让学生亲身体验“做数学”的过程。学完图形后，教师创设了“小小设计师”的问题情境，让学生利用学过的图形自己设计图案。课堂顿时像变成了一节美术课，学生设计出新颖、富有创意的设计图案。

三、创设游戏问题情境

玩是孩子的天性。但让学生能够在玩中增长知识，玩出“花样”，就需要教师在游戏问题情境中下功夫，把游戏和教学结合起来，开展一些学生喜闻乐见的游戏。

在数学课堂上，最初应用“开火车”，背诵乘法口诀、口算，学生起初有兴趣，但是时间长了，也就老生常谈了。学生对于做习题一直有兴趣，教师经过与学生沟通，聆听他们的心声，将习题创设成游戏、竞赛情境，如把基本运算题创设成夺红旗、过河、登山等问题情境，形成了竞争机制，提高了学生的积极性。

在教学三位数加减法时，创设了“找朋友”的游戏情境，准备了数字卡片头饰，将六个同学分三组，随机组数，其他学生做加减法，做对了就找到了朋友，反复进行。这个游戏让学生做加减法又快又准确。

四、创设发展学生创造性的问题情境

新课标要求培养富有创新精神和创新能力的人才。要不断培养学生的创造性，挖掘他们的创造性潜能。数学教学更应培养学生运用数学思维方式解决问题，发展他们的逆向思维、求异思维，拓展思路，激发创造灵感。在教学中，教师要创设开放性、变通性、创造性的问题情境，让学生多角度地思考，畅所欲言，同时教师也要及时捕捉学生创造性的亮点，引导学生大胆猜想，同时要延伸课堂，开辟一些丰富多彩的数学活动方式，如数学万花筒等。

在教学“方向、位置和路线”时，设置了“做一名小导游”问题情境，让学生选择去动物园的公共汽车路线，并选择不重复的路线浏览动物园。学生都作出了不同的路线方案，他们各抒己见，体验到了学习的快乐。

五、创设探究式问题情境

卢梭说：“学生真正需要的并不在知识本身，而是自己寻找知识的方法。”探究式教学要充分调动学生的主观能动性，以学生的积极参与为前提，以解决情境中的问题为目的，发展数学思维和创新能力，构建新知识结构。

在问题情境中，问题是探究的核心，学习过程要围绕探究过程展开，让学生发现问题、提出问题、解决问题，这样探究才能沿着合理的方向。在这个过程中，学生自主获取知识，教师要发挥引导作用。这符合探究教学模式的基本环节：创设情境、质疑设问—确定主题、制订计划—小组合作、探究学习—交流信息—总结评价。

在教学带有小括号的混合运算时：设置了“站队”问题情境，二年级一班有男生33人，女生30人，每9个同学站成一列，根据情境提出问题：能站成几列？学生独立尝试解答，出现了33+30÷9的运算顺序。有学生说先算30÷9，有学生质疑不符合情境，于是教师介绍了小括号的作用。学生用算式（33+30）÷9解答了问题。学生认识到需要“先乘除，后加减”，有小括号时，应先算括号的运算顺序。学生在自主探究的学习过程中，加深了对混合运算的理解。

以上创设问题情境的方式不是独立的，而是交叉灵活应用的。但应该注意的是，不能为了情境化而设置情境，而应紧扣教学内容。不应该将新课改倡导的自主、探究、合作方式流于形式，走出为体现新法而教的误区，注重学生个性的发展，防止“一刀切”现象的发生。

总之，新课改对农村数学教学提出了更高的要求，也为教师的教学实践提供了广阔空间，教师应该反思教学过程，研究学生的学习过程，积极探索，勇于实践，及时总结经验。