小学英语课堂中有效情境的创设

袁才凤

摘 要：在英语教学中，生动形象的教学情境不仅可以活跃课堂气氛，还可以激发学生的学习兴趣，培养和锻炼其语言能力和思维能力。所以当前中小学课堂都讲究创设一个好的情境。那么怎样才是一个有效帮助学生学习英语的情境呢？在这里，笔者就这个问题找到了一些好的做法。对情境进行充分的分析、研究。有情境的呈现，有单词的呈现情境，活动情境的运用以及环境的改变之一系列做法。

关键词：情境导入；英语学习硬环境；单词情境；活动情境

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）17-090-01

在一定的教学情境中学习英语，可以使学生准确地、正确的理解单词、学习句型、完成语段、语篇的学习、理解。 但在实际操作中，有时利用实物、图片和场景创设了情境，其教学效果却并不明显，反思其中一个重要原因就是教师没有将情境合理。那么如何合理创设情境？

一、教学中注重情境的导入

布鲁姆认为“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”充分体现语言的实践性和交际性，使学生能够“学以致用”，同时有利于语言的记忆和巩固。陶行知先生也说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味就肯用全副的精力去做事体。”我记得读过这样一句：“读小说的人生活在虚拟的故事情节里，比在母语环境里生活的孩子更轻松、更快乐、更高效地掌握了更丰富的情境英语。”情境教学就是一种促使教学过程变成一种能引起学生兴趣，激发学生向知识领域不断探索的教育方法。在英语教学过程中，教师要善于创设教学情境，调动学生的思维，使学生学会探索、学会学习、学会英语的运用。每个教师在教学的过程中都会注意情境教学。

在小学英语教学中，根据教材的编排，每一个英语单元，其实都为教师与学生创设了一个故事情境。每一单元中无论是pair work还是lets try抑或者lets play，都是现实生活中情境的再现，其实，其它的一些部分内容也可以转化成英语教学情境。作为英语教师，就需要注意去挖掘，好好的利用现成的资料，创设良好的、自然的语言环境，让学生在创设的情境中来自如对话，轻松表演，学生学习起来就会更加投入、更加简单。由最简单、最普通的问候语至开学第一天在校遇见同学等，都是与学生生活实际非常接近的。句型的出现都有一个现成的情境，切忌打破情境。在句型四会之后开始A部分学习，以使整个课堂完整，学生学习顺利接受。从日常用语的对话练习开始，至一篇简单语篇的完成。开始的小学英语教学，在有效循环的原则下，达成一些能力的训练，至掌握英语学习的方法、习惯，最终取得良好的效果，以使整个课堂完整，学生学习顺利接受。

二、注重创设英语学习的硬环境

所谓英语学习环境是指学生眼睛看到的、耳朵听到的和嘴里说的尽可能是英语。眼睛看到的主要指的是硬环境。让学生在学习场所可以看到和学习内容有关的英语，可以直接在第一印象上加深对新学内容的认识和理解。

由于客观条件的限制，我们总是在教室里上课，不太适合进行不同英语材料的不同的有效操练。比如英语音乐这样的课堂教学还可以勉强，那么情境性的英语教学就需要一个开阔的空间来供学生操练了。如果将这个环境稍加改变，也会吸引学生进入一个新颖的氛围去学习英语。可以多为学生创设一些学习英语知识的环境。比如英语中教学rectangle ，triangle， star等不同的形状时，可以简单布置一下教室。在教室里四周张贴这些五颜六色的图形，窗花作品，既是展现才艺，又能抓住孩子的眼球，实践表明，孩子是最充满向新的事物努力的，所以环境小布置，胜过千言和万语。

T What shape is it ？，

S Its a …

又例如操练this和that时，也可以在窗户上张贴一些图片，然后进行操练。利用教师与物品的距离操练this 和that ，并能区分清楚，引导学生提问。

S1 Whats this/that？

S2 Its a …

三、注重创设“情”中之境

在课堂教学中，教和学的相辅相成，情境的使用价值也要充分体现。那么在每一情境的处理过程中，我们师生之间的情感交流则是每一次成功的教学决定因素。课堂教学是学生开展交流，与生合作，自我展示的最好的平台，教师要给学生更多的参与教学的机会。当学生大胆在教学发言，表现时，教师要毫不吝啬地给予表扬。让学生在学习中更加主动，更加自觉，让学生成为学习的主人。

另外，小学生在课堂上比较喜欢盯着老师，我们也会特别关注学生的课堂注意力，所以说我们小学老师像一个演员，其实更像一个主持人。充满深情地课文朗读曾经是那么的吸引着我们学习国语，那么学习外语则更要吸引学生的注意力，要唤起学生的互动，吸住学生。让学生喜欢英语 、学会学习，教师需要更加热情地投入，适当地使用一些合适的体态语，以及等等其他一些可简单操作的活动，引发学生的学习热情，共同演绎出英语课堂的生机。

比如教学I'm hungry./I'm thirsty这部分内容时。让学生在反复的操练过程中，教师用这两句话和简单的摸胃和摸嗓子动作引导学生操练what would you like ？...？以及相关的单词，引发学生回忆更多的食品单词。

T Im hungry/thirsty.

S What would you like ？ A hot dog？

T No，thanks.

S ……

情境往往能较好地体现语言交际的信息沟，促使学生在充满信息沟的语境中自然、真实地展开语言交际活动。在情境对话之前，必须作好相应的准备工作。首先，学生要能够通过教师的教授掌握活动所必须掌握的单词和句型，理解它们的含义，才能够在活动中恰当的使用。近而，教师布置活动的任务，通过合作，使用语言功能句式获取未知信息。

参考文献：

[1] 张 烨.小学英语情境策略[J]；中小学外语教学》（小学版）；2006 第9期endprint