插上双翅 翱翔天际

於美玲

摘 要：课内外阅读一体化的方式绝不是以上几种可以涵盖的，相信在课题的不断深化中，定会有更多的积累和创造，语文教学天地会更宽广。

关键词：农村小学；课外阅读

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）17-270-02

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过“让学生变聪明的方法不是补课，不是增加作业，而是阅读，阅读，再阅读。”在当今信息量激增的社里，让学生学会搜集信息，处理信息，培养较强的课外阅读能力已克不容缓，而农村学生的课外阅读现状令人担忧。

1、学生对课外阅读缺乏兴趣：在农村，良好的课外阅读氛围难以形成。在家中，家长不能成为学生课外阅读的榜样，由于受自身条件的限制，工作之余，家长很少去阅读书籍，也较少督促子女去博览群书。在他们的心目中能自觉完成家庭作业的孩子，就是一个乖孩子。其次，学校不能为学生提供良好的课外阅读氛围。虽说学校有着不少图书，但真正适合学生阅读的书目却很少，从而使这些图书成了聋子的耳朵——摆设。

2、课外阅读涉及的范围较小：在家长和小学生的头脑中，一听说要买课外书，80%的家长、学生买的是优秀作文籍。形成了优秀作文等于课外书籍这样一种狭隘的概念。学生课外阅读很少涉及到古今中外的优秀名著、民间传说、科幻读物。

3、学生课外阅读习惯难以养成：学生阅读书籍囫囵吞枣，粗粗浏览一遍即是阅读。很少做读书笔记，既是做了笔记，也无非是几句好句，几个好词。

新课标明确规定了各学段的课外阅读总量，凸显了课外阅读的重要作用。但在处理课内外阅读的关系上，存在着这样几种值得深思的现象：由于评价机制的滞后，考试依然保持着它惯有的面孔，有的老师便死守教条，把课本视为唯一的教学内容，仔仔细细的讲解，翻来覆去的练习，以博取所谓的“高分”，课外阅读早被扔进了垃圾堆；有的老师把课外阅读当作是衬托课堂学习这朵红花的绿叶，“适时”地让它出现在诸如公开课、评优课等抛头露面的活动中，点缀一下，平时嘛，则不必当真；有的老师一只眼睛盯着课堂学习，一只眼睛注视着课外阅读，手忙脚乱，应接不暇。其实，课内、课外阅读既不是相互衬托，更不是互相排斥，而是相辅相成的。恰如鸟儿展开双翼，可以直冲蓝天，而失去一只翅膀则只能蹦跳着走几步。所以想让我们的孩子能在蓝天下自由的翱翔，那他们必须要用两只强健的翅膀。

如何加强课内外阅读的衔接？我们在实践课题“农村学校课内外一体，丰富积累，提高运用能力”中总结出“铺垫”、“穿插”、“延伸”这三个基本的方式。下面我想采用具体的教学案例，谈谈对这三种方式的理解和运用。

铺垫：在学习新课之前，安排学生阅读与课文的作者、背景、内容相关联的资料，以拓宽学生的视野，加深对课文的理解。

《虎门销烟》此篇课文主要着重描写了硝烟的过程，凸显出林则徐硝烟的伟大壮举。但学生对鸦片的危害及当时清王朝的社会环境知之甚少，如果直接进入课文学习，即使教师使尽浑身解数，也很难让学生真正理解虎门销烟的伟大意义。于是，我在课前布置学生收集有关林则徐的事迹、当时的社会环境以及鸦片的危害等资料。有了这些储备，学生们在课堂上感悟得到位，朗读有感情，收到了较好的效果。

穿插：在课堂学习的过程中，恰到好处地穿插阅读一个或多个与课文密切相关的文本，以突破重点和难点，升华文章主题。

1、由点及面即由一篇带动多篇的相似阅读

曾经看过以一位老师上的一课有关月亮的课文时，不仅让学生交流了课前收集的有关月亮的诗句，还将自己找到的月亮诗句展示出来，来了个月亮诗句大荟萃，极大地调动了学生阅读背诵古诗的热情，增加了对古典文化的积淀。下面是一小段的课堂实录：

师：你们还知道哪些描写月亮的诗句？

生：今人不见古时月，今月曾经照古人。

师：月亮是悠悠岁月的见证。

生：天阶月色凉如水，卧看牵牛织女星。

生：月近中秋白，风从半月清。

生：二十四桥仍在，波心荡，冷月无声。

……

师：作者和小外甥看到的是同一轮月亮，但作者心中的月亮是沉静的，而小外甥心中的月亮却是慈祥可爱的，由此可见，不同的人由于年龄、性格等原因，她们心中的月亮是不同的。请看——（出示以月亮为背景的古诗词课件）

生：可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。

师：这是玲珑的月。

生：明月却多情，随人处处行。

师：这是多情的月。

生：举杯邀明月，对影成三人。

师：以月写寂寞。

……

从上述案例可以看出，在这堂上，教师立足于课堂，对文本进行了深层次的挖掘，学生的阅读兴趣被大大的调动起来，平时普普通通的月亮在教师的巧妙设计及穿插下，竟可衍生出这么丰富多彩的内容，学生在惊叹之余，更加体会出中国古典文化的博大精深。

2、由此及彼 既包括上文的相似阅读，更多的是一种比较阅读

（1）主题的比较

《墨梅》的作者王冕借墨梅自喻，在素洁的梅花身上寄托了他鄙视流俗、贞洁自守的高尚情操。曾经有一位老师在学生了解诗意、体会感情之后，接着出示了几首描写梅花的诗词，引导学生认识由于审美情趣的差别、吟咏时心情不一，不同作者笔下梅花的风姿与味道也各具其趣。“无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。”（陆游《卜算子》）以孤高寂寞的梅花表现自己的操守和傲骨；“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。”（毛泽东），则托梅言志，表明中国共产党的决心，在限额的环境下决不屈服，勇敢地迎接挑战，直到取得最后的胜利。……

（2）体裁的比较

学习了诗歌《老师，您好》后，可以引导学生阅读魏巍的散文名篇《我的老师》，使学生在反复的吟咏诵读中感受诗歌与散文的不同魅力——诗歌如舞蹈，激昂热烈；散文如散步，从容恬淡。

延伸：下课铃声的响起，决不意味着学生阅读的结束，在很多时候，恰恰是新一轮阅读的开始。延伸就是以课文为基点，向更深更远更广的阅读空间扩展。

延伸的方法与穿插基本相同，稍有不同的是，在相似阅读这方面增加了由部分到整体的阅读，即由节选课文向原著扩展，通过了解全貌，加深对局部的深刻理解，提高语感能力，接受情感熏陶。如学习《三顾茅庐》后，引导阅读《三国演义》；学习《林冲棒打洪教头》后，引导阅读《水浒传》；学习《三打白骨精》后，引导阅读《西游记》。

当然，课内外阅读一体化的方式绝不是以上几种可以涵盖的，相信在课题的不断深化中，定会有更多的积累和创造，语文教学天地会更宽广。