初中语文教学五步走

孙德清

摘 要：新课程标准明确规定，初中生要达到“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”的目的，我认为文言文教学应遵循“小步渐迈，循序渐进”的思路。诵读——跨出亲近的第一步；质疑——迈出轻松的第二步；疏通——走好自信的第三步；背诵——走出关键的第四步；练习——走好成功的第五步。

关键词：文言文；质疑；背诵；练习

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）17-313-01

新课程标准明确规定，初中生要达到“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”的目的，然而文言文的教学现状却令人堪忧：或简单重复，费力而无实效；或急功近利，不得要领。据此，笔者以为文言文教学应遵循“小步渐迈，循序渐进”的思路，下面拟从五个方面来探究具体的做法。

一、诵读——跨出亲近的第一步

文言文和现代文在语言形式上存在着一定的差异，让学生“丈二和尚摸不着头脑”；文言文特殊句式，跟现代汉语习惯更有所不同，让学生更难于理解。所以只有多诵读，才能使其培养古汉语语感；只有多诵读，才能了解现代汉语和古代汉语的一脉相承的“血缘”关系，领悟文言文的至善至美。因此，诵读是学习文言文的起始步骤，也是关的步骤之一。慢读，在开始一篇新的文言文教学之初，笔者先让学生使用字典，自己解决读音的问题，然后要求他们慢读，每字每句都要读准、读精确。一般来说，三遍以后，学生可以初步熟悉课文，不再会有读音问题。当要求全班齐读文言文时，就可以达到节奏整齐。快读，在慢读达到要求后，要求学生逐步加快诵读的速度，如发现有较多学生不能跟上，则略微放慢，待大家都熟悉之后再加快。如此反复，直到又快又准。笔者还尝试和学生进行比赛，通过比赛，学生的积极性更高了，学习的氛围就已经营造好了。

二、质疑——迈出轻松的第二步

以往的教学，往往是老师讲，学生记，老师讲得累，学生记得累。为改变这一现状，笔者改变了教学方式，让学生在阅读中，自己找出不懂的字词和句子，然后向老师，同学提问。爱因斯坦说：“发现一个问题，通常比解决一个问题更重要”。是啊，以前，老师讲课中的重点要点，往往是老师自以为是的重点难点，学生真正不懂的要点很有可能在老师的主观意识下被忽略了。所以，笔者让学生自己提问，并且告诉他们，一定要找到自己不懂的问题，每个同学都必须向老师、同学提问，提不出问题的就回答老师一个问题。起先，很多学生问不出来，总说自己不懂的已经被别人先提问了，我就逼着他们再找，慢慢地有学生发现了一些一字多义的问题，有些学生对注释中有整句翻译的句子中的词语提出了自己的疑问，对一些学生提出的问题，笔者还高度评价为“有价值的问题”。学生的兴趣更浓了，深入探究的习惯逐步养成了。对于学生不能回答的问题，笔者也不急于回答，.而是逐步引导，一步一步地接近正确解答，最终让学生自己说出。比如《岳阳楼记》中“感极而悲者矣”的“感”，学生不能回答，笔者就叫他们组词，“感动”、“感觉”“‘感情”一系列错误答案，笔者都没有马上否定，学生继续“猜”，终于有人说出了“感伤”、“感触”这个正确答案，并得到全班同学的一致肯定。

三、疏通——走好自信的第三步

在字词质疑的基础之上，学生对文言文已经熟悉，不再害怕，文言文和一般现代文差别已经不大了，学生已经基本没有畏难情绪了。这时，我就会挑选两三个文言基础较好，表达力较强的同学，让他们分工合作，整体翻译全文。这样既培养了学生的表达能力，又让他们对自己的能力充满自信，更激发了他们想表达的欲望和学习文言文的激情。当然，在学生讲述的过程中，教师要全程关注并提示和纠正，必要时作适当的补充。文言文的整体把握不必面面俱到，抓住文章主旨就可以了，重点在语言的品味上。文言文的语言一般具有简洁、精准的特点。在教学中，把一些较能传神的字词拿出来和学生一起赏析，往往会收到很好的效果。比如在教《醉翁亭记》的时候，笔者和学生对“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也”这句中的一些词语进行了赏析，并尝试用一些词语来替换，学生从中体会到这些词语的简洁、精准，达到了较好的效果。

四、背诵——走出关键的第四步

诵环节是最让学生头疼的，但经过以上训练之后，学生似乎有点把握了。对于短小的文言文，他们基本上在教室里当堂就可以背诵。另外，在学生中间开展背诵比赛，对于背得又快又好的学生，又表扬又发奖品，大大鼓励了学生。有些文言文较长，需要回家背诵，笔者就告诉学生要按作者的行文思路去背，这样不容易漏句子，还要注意一些虚词，这样就不容易漏字。经过一段时间的训练，学生不怕背诵文言文了，也就不怕学习文言文了。

五、练习——走好成功的五步

语文新课程标准要求我们要“重视创设语文学习的环境，沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系，拓宽学习的渠道，增强学习语文实践的机会”。因此，除了常规的练习外，笔者还尝试让学生学写简短的文言文。对这样的要求，有些学生高呼太难了，有点不想尝试了。笔者告诉他们不用紧张，先用现代文把一件事记叙下来，然后看看哪些词语可以用学过的文言词语替换，在替换的过程中，注意文言文与现代文的词序不同，这样就可以完成作业了。经过学生的努力和师生一起的修改，一篇篇文言文就在这些学生手中诞生了。学生的文言习作贴到学习园地上去了，有的发到校刊上去了。看着自己的作业被别人欣赏、羡慕，学生们逐渐尝试到了学习文言文的甜头，从此爱上了学习文言文。这样一来，就走好了成功的第五步。

总之，在初中文言文教学中，作为语文教师，只有将教材吃透了，研深了，才能充分把握意图，该“扶”的时候“扶”，该“放”的时候“放”，游刃有余地把文言文教学带到新天地。