浅谈如何建立多元化的数学作业评价模式

张俊

作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，是课堂教学的延续，其目的是为了促进学生全面发展. 而批改作业，是教师了解学生知识掌握情况的重要途径，也是指导学生学习的依据. 新課程提倡评价目标的多元化，评价内容的多维度和评价方法的多样化. 可事实上，数学作业评价的方式十分单一. 翻开学生的数学作业，看到的就是“？菁”或“？菖”，多年以来好像已经形成了一种模式，无论是教师、孩子还是家长都早已习惯于这样的形式.

这种传统的评价方式并不能全面评价一名学生的基本素质、学习潜力. 以教师为主体的单一评价，缺少了师生间的沟通，必然使学生对自己作业中的失误感到茫然. 同时也不利于激励学生自我纠错，自我发展. 正因如此，我们必须建立适合学生的多元化的数学作业评价模式. 对于这种评价模式，笔者已经进行了一段时间的研究，有了一些感受，本文将对如何建立多元化的作业评价模式谈谈自己的想法.

一、丰富数学批改符号，建立作业符号库

用“？菁”“？菖”来判断正误，容易辨出正确与错误，方便订正. 但弊端也很明显：学生看到“？菖”，就马上拿起橡皮把一整道题全部擦掉，这样对的思路和方法也被擦掉了. 他们只能重新思考，这样的思考只能是无源之思. 经过一段时间的摸索，同时根据问卷调查的结果建立了多种批改符号以弥补用这种方式批改的不足.

本学期，计算题特别多，学生经常在解题中出现计算错误，而错误原因也多种多样，首先我用“？……