“错误”——学习的动力和源泉

谢国琴

摘 要：新基础教育指出：教学过程是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容共同参与，通过对话、沟通和多种合作活动产生交互影响，以动态生成的方式推进教学的活动过程。在这个互动过程中，每个人既是信息的接受者，又是重组者、传递者和生成者，师生在课堂教学中都处于多元变动之中。而正是这种“多向互动”与“双重生成”，改变了课堂教学作为预设教案的执行过程，极大地丰富了教学的过程性资源。其中，正确的观点、独特的解题思路是十分重要的生成性资源，通过对它们的分析与展示，能拓宽学生的思路，起到积极的正面引导作用；而不完善的甚至是错误的学习方法和认识障碍是更重要的生成性资源，可以让学生有机会接触到他人解决问题的不同思路和方法，通过对比和反思，加深对知识的理解。

关键词：课堂教学；错误；生成性资源；有效利用

在现实的课堂实践中，我们往往看到课堂中的不少错误，常常被忽略。有些是由于教师对正确答案期待使他有选择性地知觉到了“正确”，而对错误“视而不见”；有些是由于教师认为个别学生的错误，在课堂上用宝贵的45分钟来处理，对其他学生而言是个浪费；还有些是由于对学生出其不意的发言，教师常常不能做出准确及时地判断而不知所措……种种原因导致这些错误最后未作处理，学生根本没有得到任何关于正确与否的或含蓄或直接的反馈。

教师回避学生在