“三疑三探”教学模式在语文教学实践中的运用

吕润梅

三疑三探的模式，一方面要通过强化学生活动，真正提高学生的素质，另一方面也要切实抓好课堂的高效，实效，教学有法，教无定法，教师可以根据每节课的课型，教学内容和学生具体学习情况对以上环节进行灵活取舍，必须以高效完成教学任务为第一要素。

一.课前预习，首先根据教学内容的难易程度预设教学策略。其次是抓好合探小组的建设工作，分组必须是组内异质，组间同质，每组通常由四人组成，其中一名优等生，二明中等生，一名学困生，每组实力相当便于竞争，组内分工一般由学困生回答，中等生补充，优等生评价，优等生要担任本组组长，组织好小组的讨论，让每位成员各抒己见，让每位成员都有收获，最后，抓好学生课堂提问，讨论，展示，点评，总结的培训。设疑时声音洪亮，条理清晰，突出重点，点评时要规范，其他同学要认真倾听。

二.教学模式操作流程

（一）顾旧迎新

“顾旧”是总结上节学习的内容，纠正作业中存在的问题，回顾以前学过的知识，为学习新知识做铺垫，“引新”要有效激发学生的兴趣，引起学生的思考和共鸣。在语文教学中常用情景导入法，歌曲导入法，依旧代新等。

（二）师生设疑

三疑三探教学模式有四个教学环节：即设疑自探，解疑合探，质疑再探和拓展运用。疑和探贯穿始终，这种模式不仅激发学生的学习动力和兴趣，而且在课堂教学中要不断的提出问题，解决问题，一波刚落，一波又起，环环相扣，持续推进课堂教学的进展。

收获教学的最佳效果。

一.设疑自探。这是课堂的首要环节，即围绕教学目标，有时也可以根据题目和文体特点，教师创设问题情境，设置具体问题，放手让学生自学自探。这一环节主要涉及三个步骤。一是老师创设问题情境，而是设置具体自探问题。根据教学目标，教师引导学生发散性的提出，然后师生归纳梳理，如果问题还没有达到目标的要求，教师在补充提出，自探问题的主干就是本节课的学习目标。在学习《愚公移山》时，我出示三个学习目标。（一）积累文言文常用的词语，培养文言文语感。（二）品味语言、感悟愚公形象及其意义。（三）理解文章神话结尾作用。学生根据这点分别提出1：愚公移山的原因，2：众人对愚公移山的反应，4：愚公怎样移山。4：移山过程中遇到的困难。5：移山的结果怎样。6：本文塑造了愚公怎样的形象。7：本文表达了什么主题。8：本文的写作特点。9：如何理解愚公不愚，智叟不智。10：愚公为什么不搬家，11：愚公精神是什么以及他的现实意义。12：神话结尾的作用。这些问题一看就是层次不清，不能紧紧围绕教学目标，问题太碎，太杂。而且有的问题打开书一看，自己就能找到答案。所以有价值的问题也就那么几个。而且有些问题完全可以防在质疑再探环节提出来，可以使课堂教学螺旋式上升，递进式前进。不至于在此环节造成问题拥堵，浪费时间。经过训练，学生还是可以做到的。此环节的第三步是学生自探。这里的自探是学生完全独立意义的自探。这个过程很重要，他是学生学习的内在需求，一方面表現为学习的兴趣，另一方面表现为学习的责任，更重要的是能增强学生的学习的信心，在心里树立我能行的信念。自探的过程直接决定合探的效果。有的同学在课堂上一直表现很沉默，也许跟没有主动自探有关系。自探前，教师一般要适当进行方法的提示。信心的鼓励和时间的要求，3到5分钟比较合适。自探中，要让每一个学生都能感到教师对自己的热切关注和期望。无论关注的形式怎样变，有一个底线不能变。那就是不能打断或干扰学生独立学习的思路。但不能走过场。安排的时间不足。当然在实施这一过程的时候，让学生在课下做好充分的预习，预习不仅仅是读课文，设问题，更要对所提问题自己提前有自探的行为。这样在课堂上，可以有充足的时间轻松探究别人提出的问题，节约时间。

解疑合探：是指通过师生或生生互动的方式检查自探情况。共同解决自探难以解决的问题。学生在充分自探的基础上进行合探，难度小的问题同桌讨论，难度大的问题小组讨论。有时，一些问题自己所在的小组解答不了，可以自由到别的小组讨论。我认为教师也可以加入到讨论中。帮助学生理清思路。在展示和评价环节中，小组长安排好各展示和评价之人。在展示过程中，我更侧重于书面展示，可以节约时间，如果展示的字不多也让学生展示，比如分析人物形象，写作特点等。学生的评价是这一点很重要，但是一直训练的不是很好。学生展示和评价完之后，有教师的讲解。我校遵循三讲三不讲的原则，即学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，将学生质疑后其他学生仍解决不了的的问题，还有我认为是本文的重点和难点的都会讲解。在实际操作中，虽时常禁戒自己要尽量少讲，但有时还会管不住自己的嘴，说多了，仔细想想，这不仅需要时间来磨练，更是老师的境界。

第三个环节是质疑再探，让不同的学生针对所学的知识，在提出新的更高层次的疑难问题，诱发学生深入探究。如果学生没有疑问或无需再探，此环节可直接取消，这时教师可归纳知识点，可理清文章的思路。有时我会处理设疑自探过程中深层次的问题。在此环节，我从不自设问题。比如我在教《愚公移山》时，把愚公精神的现实意义，神话结尾的作用，以及人类在改造自然的过程中，定胜天吗。放在这一环节来处理。整个流程也比较流畅。

第四个环节是拓展运用。针对本节课所学知识，特别是能紧扣教学重点和难点以及中考考点，精选习题，进行针对性训练，对不同层次的学生的学习最好给予不同的学习任务。培养学生的运用能力，综合能力，创新能力，实际能力。分别编拟基础性和拓展性的习题，让学生训练运用。在此基础上，予以反思和归纳。在实际操作中，以学生编题为主，教师也可编题，我一般以学案为主，对学生所编习题达不到学习目标的要求的一种补充。此环节也需要检查反馈，学困生展示，中等生评价，发现错误，还要让学困生本人说出错误的原因并纠正。这一环节我在教授文言文的时候效果很好。

最后总结评价，教师和学生都可评价，学生对本节课所有的收获做整体概括，对同学们的表现做自我评价。

总之，通过运用：“三疑三探”教学模式，我发现我们的课堂节节都能出彩，促使学生学会主动提出问题，学会独立思考，学会合作探究，学会归纳和创新问题，同时养成敢于质疑，善于表达，认真倾听，敢于评价和不断反思的良好习惯，真正做到了课堂的主人，课堂无闲人。仅仅半年时间，我们的课堂发生了很多变化。真切感受到生命的价值和创新的快乐。

‘千里之行，始于足下真正需要的是我们一步一个脚印的在教学中践行。相信三疑三探教学模式会书写我们教育史的神话。