思维导图在新课程理念下的再应用

蒋言四

摘要：本文就教师和学生在新课程的教与学中存在的问题进行了初步的探讨。针对这些问题提出设想：把思维导图应用到高中新课程教与学中去，进一步明确了思维导图在实际教与学中的意义和方法，并探讨了思维导图在提高学生探究能力方面作用。

关键词：思维导图；新课改；探究学习

在中学化学教学过程中，很多化学教师都会遇到这样的情况：课前精心设计了教案，运用实验和多媒体手段来调动学生积极参与，课堂气氛很好，学生有问必答。但学生一到考试和实际应用化学知识解决问题时却“一看似懂，一做就错”。在教学当中，我们也常常会发现这样的例子：随着学习的进一步深入，学习内容逐渐增多，学习难度逐渐增大，学生会感觉记不住的学习内容越来越多，即使记住的公式和概念也不能灵活的应用。究其原因：主要是对化学中的概念、规律缺乏深入的理解，没有进行知识的建构，更没有将新知识点网络化，缺乏有效地思维发散，仅有孤立的记忆存储，很快被遗忘。怎样才能把知识点构建成知识块，再把知识块联接成知识网，避免知识点在大脑中杂乱无章地乱放。我觉得将思维导图应用到化学教学中，对于提高学生对概念、规律的理解掌握和应用，提升思维发散能力是一个有效的方法。

思维导图创造者托尼·布赞（Tony Buzan）认为：“思维导图是一种新的思维模式，呈现的是一个思维过程，学习者能够借助思维导图提高发散思维能力，理清思维的脉络并可供自己回顾整个思维过程。”简而言之，思维导图就是一种能够开发学生思维潜力，提高思维能力，构建有效思维发散路径的简单而高效的工具。在中学新课程标准下，将思维导图引入到化学教学中，为教学改革注入了新的活力。

一、思维导图缩短预习时间，提升预习效率

新课程强调学生的主体性，能够发现和提出问题，具有较强问题意识，逐步形成独立思考的能力。课前预习不失为一重要环节。同时也是学生提高课堂听课效率的不可或缺步骤。但高中课程多，作业量较大，单完成作业就已经花去了不少时间，能留下的预习时间非常有限。如何才能让学生们短时间内发现和提出问题？思维导图便能很好地解决这一矛盾。在快速阅读每节内容，画出每节的关键词，找出概念之间的联系，边预习边用短线将相关知识联接起来，从而形成一个完整的思维路径。接着在思维导图上用各色笔做好相关标记。如：“Why”“不明白”等。

从该思维导图可以看出：该生在预习《烃》这章内容时，对于取代反应、加成反应及加聚反应成键特点难以把握，这部分知识教师在授课时必须讲解清楚；另外对于苯及其同系物没有预习完全。

用思维导图进行预习可帮助学生明确学习目标，在有限时间内理清课本内容，把握重点和难点，使学生在听课时有的放矢，提高听课效率；培养自主学习意识，提高发现问题能力。

二、思维导图突出重难点，提升笔记效率

传统的笔记依靠的是文字，外加不同色笔强调重难点。学生课堂上只是机械的记录，往往记录下大量冗长的文字，很难突出重难点，更加极少有时间去思考。此法速度太慢，难以记忆，更无法构建相关知识间的联系。利用思维导图来记笔记可很好的解决此问题。在学生预习所作思维导图的基础上 ，学生听课时要做的工作其实就是补充、改正和完善该思维导图，把“Why”、“不明白”的地方尽可能地标记上“已明白”、“还有问题”、“拓展知识点”等。教师可向学生展示了一幅通用的思维导图样图 ，让以便学生更好更快地把握住教师讲课的思路和内容。这一过程中，学生不必被动的去记下教师的每一句话，而是积极地对关键字进行加工、分析和整理。使学习内容符合自己的认知规律，逐渐形成有自己思维特色的思维导图。例如，在“弱电解质的电离”教学中。思维导图将强弱电解质、电离平衡状态、电离常数等概念联系起来，便于学生理解各概念间的联系，更好的理解和掌握各概念，从而提高课堂效率。

思维导图做笔记缩短了笔记时间，学生有更多的时间去思考和掌握知识；有利于学生之间、师生之间的交流，极大地提高了学生的理解能力和记忆能力；有利于开发学生的空间智慧，在逻辑思维和创造性思维提高的同时，增强了学习的趣味性和有效性。

三、思维导图提高学生科学探究能力

新课程注重学生科学探究能力的培养，重视化学实验。要求通过实验探究活动，掌握基本的化学实验技能和方法，体验实验探究的基本过程，提高化学实验能力。在实验探究课堂上，学生通常以小组为单位进行讨论，设计实验方案。然而在通常的讨论过程中由于缺乏及时有效的记录和整理，讨论过程往往流于形式，很难达到预期效果。要想改变这种状况，就必需把学生的注意力全部集中到讨论的中心问题上，并及时记录讨论的意见和观点，然后进行必要的分析、整理和归纳。思维导图就可以及时记录实验讨论的全部要点。

在讨论过程中，可将实验探究的目的作为中心主题，通过积极讨论列出各种实验方法和要点，并将各种方法和要点与最相关主题相连接，就得到自制的一份思维导图。然后通过交流、比较，相互补充和完善，从而确定最终的探究方案。思维导图在提高了学探究能力的同时，让学生体验合作式学习的乐趣，培养了与他人合作的意识，提高合作效率。

综上所述，思维导图在化学学习中的应用体现了学生独特的思维过程，充分体现了新课程理念中注重學生的个性发展，培养学生探究意识和合作意识；提升了学生的人格和尊严。这对于培养学生积极地态度、健康的情感、正确的价值观具有重要意义，有利于实现情感、态度、价值观这一教学目标。

参考文献：

[1]托尼·布赞著.思维导图.李新译.北京.作家出版社.1999：36-48

[2]戚宝华.试论“思维导图”在新课程背景下中学化学教学中的应用[J].化学教学，2007（7）

[3]何露.利用思维导图提高化学教学的有效性[J].教育导刊，2009（12）：47-49

[4]中国思维导图在线.http//：www.mindmap.com.cn/