初中信息技术分层教学之我见

李楚楚

摘要：随着计算机技术在各个领域中的广泛使用，信息技术的掌握也越显其重要性，在初中信息技术教学中，很多一线教师致力于教学新法的探究。笔者也致力于分层教学法的探究，以提高初中信息技术教学的效果，培养学生信息技术技能。笔者在本文经过分析目前初中信息教学中出现的问题之后 ，又从教学目标的分层、教学任务的分层、学习评价的分层以及学习评价的分层四个方面浅谈初中信息技术分层教学的主要步骤。总而言之，在采用分层教学时，一定要综合分析学生的情况，要真正做到以学生为出发点，要促进学生整体信息技术技能的提高，不能导致两极分化的后果。

关键词：初中；信息技术；分层；教学

在二十一世纪，随着计算机技术的普及、科学技术的快速发展，掌握信息化技术已成为社会发展的需要。要想在工作岗位处于不败之地，或者成为一个合格的人才，掌握信息化技术是谋求发展的基础。为了给社会输送更多的合格人才、优秀人才，初中信息技术教师在教学舞台上“各显身手”，积极推进教学创新，提高学生信息化技术的能力。笔者也不甘落后，在教学过程中积极探索新的教学方法，经过多年的教学实践，认为分层教学法在初中信息技术教学中具有明显的作用。

一、初中信息技术教学中出现的问题

初中信息技术教学起步时间不长，是个“新鲜事物”，虽然奋斗在一线的教师努力教学，取得了一定的成绩，但是它没有形成一个完整的、成熟的教学体系，仍然存在许多问题，主要体现在以下几个方面：

1、教学内容难于取舍。信息技术在初中阶段是一门“副课”，所以学校对它的重视程度不够。在很多学校，一般是每周安排一节课。教育部在《中小学信息技术课程指导纲要》中规定：初中阶段的总课时量为68个学时，教材也是根据这个课时也编排的。由于实际课时量的不足，所以教师在制定教学计划、安排教学内容时很难取舍。只好选择自己认为重要的内容或者根据学生的喜好来决定教学内容，而这些片断内容的教学只能使学生所掌握的知识点出现断层。

2、课堂教学模式单一，难于调动学生的学习积极性。很多教师在信息技术的教学过程中，仍然采用《微机》课程的教学模式，没有根据学习内容来改变教学模式。《微机》的教学内容相对来说比较单调，可是信息技术的教学内容包罗万象，它与现代网络技术相挂钩，如果只是一味地使用传统的教学模式，学生的学习积极性是很难调动的。

3、学生信息技术的技能参差不齐，教师教学任务难度大。前面已提及，课时量的不足导致学生所掌握的知识量不够，当他们进入更高的年级时，所学的知识点已局限了他们所应具备的信息技术技能。再加上学生的家庭经济也不一样，家里购买了电脑的学生，信息技术技能稍高点，家庭条件差的学生，其计算机的基础能力不扎实，更不用说信息技术的能力了。

二、初中信息技术教学中的分层教学

由于上述原因，我尝试着在信息技术教学中采用分层教学的方法，并初步取得了一些效果。

1、教学目标的分层。由于学生信息技术的能力存在着差距，所以在教学目标的分层上，以教学大纲为纲领，把学生分成高、中、低三个等级，然后再制定高、中、低三个不同的教学目标。对于高层次的学生，除了掌握基础知识之外，还要把这些知识融会贯通，并用在实际操作上，以提高信息化技术的操作能力；对于中等程度的学生，要求他们要把基础知识打扎实，能系统地理解这些知識点以及它们之间的关系，在操作能力方面稍微拓展和提高；对于低层次的学生，重点是要求他们全部掌握基础知识，在基本技能方面只要能够模仿其他同学进行基本的操作就可以了。

2、教学任务的分层。针对各层次的学生来制定不同的教学任务。并且在任务驱动模式下，使不同层次的学生都能学到知识。例如，在QQ软件的部分功能使用方面，对于高层次的学生，在传输文件时，我不但要求他们能够发在线文件、离线文件，而且还要求他们能够通过压缩文件，发送容量较大的文件；对于中等程度的学生，除了要求他们能发在线、离线文件外，还要求他们能够利用截图功能，及时地从网上或聊天记录里把所需要的材料截下来，发送给对方；对于低层次的学生，则要求他们通过QQ聊天来获取对自己有利的信息或知识点。

3、课堂练习的分层。课堂上让学生进行操作训练是提高学生信息技术技能的最有效手段。信息技术教学大纲规定，一堂课学生的操作时间要占整堂课的70%，所以，我在分层教学中，也注重学生课堂练习的分层。例如，在word 文档的功能比较繁多，学生在刚接触此软件时，不可能全部掌握其功能。对于低层次的学生，我一般要求他们掌握“新建文档”、“保存”、“另存为”、“查找”、“替换”等基本功能；对于中等程度的学生，另外还要求他们能掌握插入“批注”、“题注”、“脚注”、“文本框”、“表格”等功能；而对于高层次的学生，要求就更高了，要求他们能在word 文档中表格里绘制斜线表头、能对颜色不同的字数进行统计、能在word 文档中设计不同要求的艺术字等等。

4、学习评价的分层。为了检测分层教学的效果如何，必然要对学生的所学知识点进行考核。为了有效的反映出学生在原有知识点上的进步，必须进行分层评价。所以，我采用了分层检测和分层评价的方法，在对学生进行分层检测时，从两个方面进行检测，一是学生所学知识的多少，二是学生在学习过程中的进步情况。对高层次的学生进行评价时，要求非常地严格，在评价时促使他们不断地进步，不断地超载自我；对于中等程度的学生，采用激励评价的方法，指出他们的不足之处，但也要恰当好处地鼓励他们，促使他们积极向上。对低等生，应该寻找其闪光点，采用表扬评价，及时肯定他们的点滴进步。同时让提高快的学生升层，让他们感受到成功的喜悦，从而进一步激发他们的学习积极性。

结语：总而言之，在采用分层教学时，一定要综合分析学生的情况，要真正做到以学生为出发点，要促进学生整体信息技术技能的提高，不能导致两极分化的后果。

参考文献：

[1]姚艳.《浅谈初中信息技术分层教学的实践与创新》.[J]新课程2013（09）32——33.

[2]周珊.《新时期初中信息技术课堂教学之我见》.[J]考试周刊2014（81）12——13.

[3]王梅.《初中信息技术分层教学设计与实践》.[J]新课程2013（11）23——33.

[4]项培伟.《初中信息技术分层教学策略探究》.[J]甘肃教育2014（16）56——57.