美：数学课程改革的主旋律

陈浩

模仿作为一种学习方法，如何实践才有效是一个需要不断探索、不断实践、不断研究的课题。笔者通过自身教学实践，认为教师应该总揽小学阶段的作文训练，按照循序渐进的原则分步骤抓重点引导学生对典范课文进行模仿教学。

第一步：连词造句

如何使学生把积累的词汇连成句子表达出相对完整的意思，这是作文起步需解决的问题。这一步必须坚持从说到写，也就是从说清楚一句完整的话到会用关联词语说写复句，再到能根据一定意思说写出句群。这一步是起步作文，主要在一、二年级进行教学，同时贯穿于小学阶段作文的全过程。

第二步：积句成段

有了句群训练作基础，自然段的仿写就顺理成章了。我们在这里主要讨论意义段（或称逻辑段）的仿写。从意义段的构成方式分析，多数文章都是内在的、隐性的，在行文格式上无任何标志，因此，在读中领悟尤为重要。只有真正对范文内容理解了，站在作者的角度思考，理清作者的思路，也就明白了积句成段的基本道理。另外，一些文章的意义段构成方式明晰，有迹可寻。或按时间先后顺序叙述，或按空间顺序描写，或按总分（或分总）关系展开，或按事情发展顺序写，或设问作答……这些就是仿写的重点。可以引导学生抓住关键词语或句子在读中领悟后进行仿写，综合、归纳出段的构成规律。这一步主要在三、四年级进行教学。

第三步：构段成篇

篇由段组成。从这个意义上说，学会了积句成段也就学会了构段成篇的基本规律。但仅此还不够，因为篇作为一个整体，其结构要素起着润色作用。所以，不仅要掌握构段（或构篇）的基本规律，还必须学会篇的各个要素的写作技巧。譬如，就篇的组成部分而言，如何拟标题？如何开头和结尾？如何安排段落？就篇的衔接手段或形式说，在什么情形下需要过渡？是采用关联词语过渡还是采用过渡句或过渡段？如何照應更妥帖？就通篇连贯性来说，是要以人物为线索呢或以事件为脉络？以上所举问题都是在构篇时就需考虑的，是学生应该学习的写作技巧，引导学生仿写范文的这些写作技巧是构段成篇的学习中必不可少的重要内容。这一步主要在五、六年级进行教学。