初中英语课堂活动的源泉

陆强莹

现在的英语课堂看上去比以往热闹许多，学生积极发言，从表面看是一种语言交流，实际上这只能算是句型操练的问题，都是明知故问，对话双方不存在信息差距需要填补。这种不含“信息沟”的交流与实际生活中的语言运用有较大区别，因此导致了学生在实际生活的交际中应变能力较弱。笔者所想研究的就是利用“信息沟”及“信息沟”活动，解决现在英语课堂中不生动、沉闷、死板、不注重交际性的教学现状。

一、“信息沟”与“信息沟”活动的定义

所谓“信息沟”指的是交际各方之间存在的信息差异，即一方已知并需要传递的，而另一方未知但希望获取的信息。“信息沟”的存在是交际双方进行语言交流的原动力。双方交流信息只有在存在着信息差异，一方想知道信息而另一方愿传递给他信息的情况下才能实现。

“信息沟”活动，是指明显含有“信息沟”元素的一系列语言练习活动，参与各方需要完成一件共同的任务，但被给予不同的信息，他们必须通过互相交流，分享这些不完整的信息，最终达到双方的信息对等，从而完成这项共同任务。

二、“信息沟”与“信息沟”活动的措施

众所周知，优化教学的方法有很多种，在平时的教学活动中，我们可以通过多种途径来创设制造“信息沟”来活跃我们的外语交际教学的课堂。而课堂语言对于英语教学起着重要的作用，含有“信息沟”活动的课堂语言更是为英语教学添上了美丽的一笔。

1.教师提问增加参考性问题

在课堂互动中体现信息沟，教师不能使用展示性提问，即那些已经知道答案的问题，教师应在课堂互动中增加“参考性提问”。例如，笔者在学期开始的第一节课，进行自我介绍时进行逆向反问：“What do you want to know about me？”他们立即活跃起来，有的想问你的故乡，有的想问你的爱好，有的想打探你的隐私，不知不觉中，任务完成得很好。

2.学生回答，强调真实内容

设计了含有“信息沟”的参考性问题之后，笔者对学生的回答要求就要强调其真实性。而学生对教师所设计的开放性问题的回答可谓是五花八门，比如，笔者问：“What do you want to know about me？”有些人回答：“Where do you come from？” “Who is your favorite basketball player？” “How old are you？”等等诸如此类的问题。笔者做好表率作用，给了他们真实的回答。

3.在语言呈现中加入“信息沟”元素

在呈现新知识时，要恰当运用信息沟原理，如教 “Natural disasters” 这一课时，笔者给学生发了不同内容的表格，表格的主要内容分为三类，一是地点，二是时间，三是自然灾害，但是每张表格的内容都不完整，有的缺时间，有的缺地点，有的缺自然灾害名称，而且每一组的表格缺漏信息都不完全相同，需要大家一起交流才能完成表格。笔者不停地提问，有知道信息的学生不断的回答，大家的表格内容不断地更新，最终达到全班学生都是一张完全相同的表格。这里恰当地运用了“信息沟”原理。

4.在语言练习中设置信息沟活动

笔者结合所用的牛津教材介绍一些“信息沟”活动的种类及运用实践。

（1）借助感官设置“信息沟”活动。在英语教学中，教师很好地利用诸多感觉形式来制造“信息沟”，开展教学活动，不仅可以活跃课堂气氛，提高学生学习英语的兴趣，而且能促使学生积极主动地讲英语、用英语，提高课堂教学效果。例如，在教学生水果词汇时，为了能使学生实实在在地感受到真实的学习情景，笔者事先可以把这些水果放在一个不透明的袋子里，然后请一个学生把手伸进去，并借助“Whats in the bag？”来发问，这样利用触觉，学生自然而然地学到了新单词，又充分调动了课堂气氛和学生学习英语的兴趣。

（2）借助画图的“信息沟”运用。运用画图制造“信息沟”，就是设置一个教学情景，只呈现图画的一部分画面，让学生猜测图画画的是什么，引导学生进行语言交流。

例如，教师事先把一张大象的图片用几张纸条盖住，不让学生知道画的是什么，然后教师抽去遮住大象尾部的一张纸条，让学生判断画的是什么。教师问学生，“Guess！ Whats this？” 学生如果猜：“Is it a cow？”教师说：“ No， its not. ”接着再从后边抽出一张纸条，使大象的后腿轮廓露出来，让学生继续猜，猜不准的话，将纸条再抽掉一条，使图画外露部分更大一些，便于学生辨别。在猜测活动中，引导更多的学生讲英语，运用所学语言，完成教学目标和任务。

（3）借助动作设置“信息沟”活动。动作“信息沟”就是通过人的体态语言（body language）制造信息。其特点是简单易行，不需要其他教具辅助。教师可以根据自身的特点，利用动作创设教学情景，制造“信息沟”，引导学生参与游戏活动，运用所学语言。例如，教师做一个看电视的动作：用两个食指在面前画一个方框，再用拇指点方框的下方，然后双眼看着这个方框并问学生，“Go to the living room...”学生就会想到“Watch TV”这个动作。这样，师生之间就有了“信息沟”，他们想要知道教师在干什么，就要开口讲英语，与教师交流信息，弥补“信息沟”。

（4）猜谜“信息沟”活动。该活动是学生最喜欢的活动之一，在猜谜过程中，交际一方通过猜测获取另一方的信息，填补交际双方的信息差，达到信息共享的目的。如，在学习“Who is she/he？” “She/He is...”的句子时，教师可以班里学生为例先进行描述，“Hes short，he has big eyes...Who is he？”学生猜：“Hes ...”如果学生没有猜中，教师可继续描述：“He likes sports...”然后让学生之间互相描述，互相猜，充分调动学生多种感官来创设“信息沟”。

5.布置探究作业拓展“信息沟”

课外作业是课堂教学的延伸和深化，我们常在课堂上进行“信息沟”活动，但在布置课外作业时往往容易忽略“信息沟”的创设。我们应该摈弃以前课外作业简单抄抄写写的模式，设计与课堂教学内容有关或是紧密联系生活的含有“信息沟”的作业，从而帮助学生加强获取、处理、选择和使用信息的能力以及提高学生解决实际问题的能力，进一步强化学生的语言交际能力。

三、“信息沟”与“信息沟”活动的成效

1.学生英语学习情感态度的变化

笔者发现，学生的学习态度有了明显的改变，学生越来越愿意开口说英语了，课堂气氛越来越活跃了。学生对英语学习的热情增加，对英语不再有抵触情绪，而是怀有饱满的学习态度，以较高的学习热情投入到英语学习中去，乐于用英语和教师沟通交流，教师的教学效果也有了明显的提高。

2.学生英语课堂参与度的变化

有几个学生平时不喜欢英语，在英语课上无所事事，对英语了无兴趣，但是，经过一段时间的学习，他们在态度上有了很大的变化，乐于参与小组的英语讨论活动，在角色扮演活动中，成为其中的一员，在课文复述和单词接龙等活动中扮演了越来越积极的角色，成绩也越来越好。

3.学生英语口语成绩的变化

这个学期中学生的英语口语表达能力有了很大的提高，这表现在：（1）学生在平时能用英语跟老师打招呼以及做简单的实际交流了。（2）学生说英语的流利度变高了，大多数学生在说英语的时候不再出现“嗯”“啊”的中文语气词了。（3）学生的英语口语表达能力有了长足的进步，甚至可以用好几种表达方式来表述自己的意图了。（4）学生的英语语法也有大的进步，不再出现以前说英语时那种“支离破碎”的感觉了。

4.教师在行动研究中的变化

研究过程是师生相互学习的过程，在学生各方面得到进步的同时，教师的自身素质将会得到很大的提升。

（1）英语口语交际水平有了大幅度的提高。这点体现在含有“信息沟”的教师设问和追问等交际上。

（2）业务水平得到大力的夯实和巩固。在行动过程中，教师需要阅读大量的书籍来填补自己的业务水平，这对教师的业务水平是个提高的过程。

（3）在教学手段方面，笔者会恰当运用“信息沟”教学法，营造和谐的师生关系，以满腔热忱的师爱激发学生的兴趣，营造良好的学习氛围。

四、结论与启示

“信息沟”有利于突破教学难点和突出教学重点，有利于减轻学生理解和记忆的负担，提高学生的学习兴趣，还有利于创设课堂教学情景，使学生能够在真实的语境下进行有意义的语言交流，为英语教学注入活力。教师应该大胆地采用“信息沟”活动进行教学创新，真正培养一批“敢说、愿说、会说”英语的学习者，为他们的终身学习奠定扎实的基础，做到真正意义上的交际。

（1）“信息沟”活动在初中英语课堂中是可行的，对教学具有很大的推动作用。“信息沟”是社会交际的基础、诱因和出发点。因而要使交际性原则得到有效贯彻，在外语教学中就应重视“信息沟”的作用。

（2）此外，学生还学会了关注别人的信息，也就是学会了关心别人，情感目标得以体现，学生的兴趣上来了，成绩更是得到相应的提高。在研究的过程中也培养了师生的感情，帮助改善师生关系。

（3）“信息沟”的使用与研究还促使教师本人口语的提高以及思想认识的提升，是教师业务能力的提高、自我素养完善的一个较佳渠道。

但是，怎样结合教学实际来设计相符的“信息沟”活动，怎样使它更有实效，还是需要不断研究和思考的。本次研究只是一个开端，本人还将继续总结实践中的经验和失误，不断反思，在新一轮教学中不断改进和推广。

编辑 韩 晓