小学习作课堂教学模式探索

叶圣陶老先生说“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必做到这两点，乃为教学之成功。”我在将近二十年的小学语文教学中，一直为追求这样的境界而努力。习作教学，常有事倍功半收效微渐的感觉，可是最能激发学生学习热情也最能开启学生创造性思维与表达热情的也是习作教学。于是，小学中、高段习作教学也就成了我教学工作中最下功夫、不停探索，长期不懈努力攀爬的教学目标。

《语文教学大纲》中很明确地指出：“小学作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”《语文课程标准》（2011年修订）中也明白指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”“写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”要求具体、明白。

依据《语文教学大纲》和《语文课程标准》的要求，在努力改进传统作文教学方法的基础上，同时借鉴近年作文教学成功的典型训练方法（如“分布习作型”、“读写结合训练”、“言语交际表达训练”、“情境作文训练”、“分年立项训练”、“作文分格训练”等），经多年探索，我尝试了一种将作文和评改放在课堂上一起完成的教学方法，其优点是可激发学生积极思考，相互启发，使口语和文字表述能力同时提高。这种作文教学方法，概括地说就是“先述后作，以述导作”。……