浅谈新课标下小学英语语篇教学

王小利

摘要：语篇教学是相对于以词汇和句子结构为中心的教学而言，是指在具体语境中教学单词和句型，主张词不离句，句不离景，从整体入手，展现给学生完整的语言篇幅。本文通过让学生阅读前准备，阅读中理解，阅读后领悟，帮助学生形成有效的阅读策略，更高效地进行语篇教学。

关键词：小学英语 语篇教学

所谓“语篇”，即discourse，是一次交际过程中，一系列连续的话段或句子构成的语言整体。从形式上看，是一个大于句子的语言单位；从功能上说，相当于一个交际活动。语篇教学是基于语言学立足整体的教学，要从宏观把握，展现给学生完整的语言概念，让学生在教师的引导下感知、理解和运用所学语言。学生通过阅读前准备，阅读中理解，阅读后领悟，形成有效的阅读策略。

一、课前渗透，有备而学

《新课程标准》指出：“在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，帮助他们有效地使用学习策略，这样有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。”因此，教师需加强预习指导，使学生有所了解、有所准备地进行语篇学习。

英语教材中的语篇形式较多，有对话，有故事，有诗歌，有书信……，语篇中涉及的话题有与学生生活紧密相关的，也有离学生生活较远的，如：Halloween ，The English Club等。这些语篇中除了含有新单词、词组、句型外，还含有文化知识介绍，文章体裁的格式等，所以预习时我一般这样准备。

（一）学生利用工具，自学单词

朗读是预习的最低要求，面对课文中众多的单词、词组、句子仅依靠课堂上教师的几次领读是远远不够的，而扫清文字障碍能使课堂的中心转移到语篇的理解和学生听、说、读、写综合能力的发展上。所以每次新授前我要求学生在17zuoye网上跟录音朗读单词、课文，并完成配套的单词游戏。如果没有电脑的可以跟磁带朗读，对于有困难的单词要记得记录下来，然后在课前交流学习成果时重点学习。

（二）教师整理材料，布置任务

教师整理的预习材料可以是与新课有关的旧知识练习题，也可以是上课会涉及的英美文化知识。如教学国家名称、语言、该国的人时，仅靠读几个单词，学生是很难快速将词与图匹配，更不会用上这些词说出一段精彩的介绍外国朋友的语篇。考虑到这些因素，我课前就整理了介绍这些国家的资料，并下发给学生要求他们仔细阅读，如：法国是蓝白红三色旗，首都巴黎是有名的浪漫之都，标志性建筑是埃菲尔铁塔，上课时我教学单词时首先出现的是这些图片，让学生拿着这些图片用自己的话来介绍法国朋友。学生因为有了课前知识的储备，介绍时就能各抒己见、有话可说。

二、精心组织，梳理提炼

阅读过程是语篇教学的主体，这是让学生顺利阅读和理解语篇的过程，教师的精心组织，指导示范，在这个过程中起着举足轻重的作用。好的教学能帮助学生形成有效的阅读策略，增强阅读的兴趣，培养自主学习的能力，为以后的学习打好基础。

（一）巧妙处理，理清脉络

语篇教学是以教材为渠道，引导学生探索未知知识的过程，又是一个温故知新的过程，教师对文本的巧妙处理能起到四两拨千斤的作用。如在教学牛津小学英语6B Unit 5 The Seasons时，如果照本宣科，就觉得很乱，知识点很散，教学时我先抛出问题If you were Su Yang.What would you like to ask Ben？然后要求学生：Open your books， then underline the questions about the weather in New York. Read and answer these questions with your partner.

如此一问一答就形成了一个纽约四季天气的小话题，接着询问：Which is the best season in New York？ What do people usually do in the best season？

Which season in New York does Ben like best？ 这三个问题巧妙地以best为中心形成了一个“最”的话题，如此处理学生立刻理清了整个文本内容的思路，对全文有了一个新的认识。

（二）有效组织，扎实训练

新课标指出：“有效的学习活动不能是单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。”教师对同一个知识点采用不同的组织形式会有截然不同的教学效果。如在教学牛津小学英语6A Unit 5 On the Farm中Helen的农场生活时，如果采取简单的一问一答What did she do on Monday？What did she do on Tuesday？学生获得的可能只是这两个问答包含的内容，但如果此时以排列对话的形式来组织，将是对学生逻辑思维的一个很好训练。考虑到学生的原有基础这里采用四人一组排列对话，汇报时要求学生按顺序读出对话，在读到第三句时抛出问题：Why do you think this is the third sentence？ 学生完全有能力用英文来回答这个问题：Because just now Helen said she visited a farm with her family on Monday and Tuesday. So Nancy wanted to know what did they do on the farm.在读到第四句时抛出相同的问题，允许学生用中文来解释，然后教师用英语给出答案。Because Monday comes before Tuesday. Tuesday comes after Monday. 诸如此类的问题都是思维含量极高的问题，对学生的综合英语素养要求很高，教师如果长此精心设计，有效组织，学生获得的肯定不是简单的语言知识与语言技能。

三、课后拓展，养成习惯

读后活动是对语篇阅读质量的检查评估，也是对文本内容的拓展、延伸和运用。教师可以设计各种任务或者活动来内化语言，完成从知识汲取到能力发展的过渡。如教学完5A Unit 4 Halloween后，让学生阅读其他关于万圣节的英文资料并在班内用英文交流自己的所知，这样做不仅积累了新语言知识，也帮助学生积累了阅读经验，“授之以鱼，不如授之以渔”，这正是我们期待达到的。

教学有法，教无定法。如何高效地进行语篇教学，真的是路漫漫其修远兮，教师只有通过不断探索，反复尝试，总结，才能提高语篇教学的效果，从而为学生英语学习的可持续发展奠定良好的基础。

（责编 田彩霞）