在建构游戏中有趣、有效、有用地学习数学

陈春妹

摘要：生活中的一切事物都包含着一定的数量关系，以一定的形体存在于空间，幼儿生活的现实环境是幼儿获得数学启蒙知识的源泉。利用幼儿喜爱游戏的天性，将数学教育融于生动活泼的游戏情境中，增加学习的动机和乐趣，将数学问题生活化、趣味化。通过实践、探究、分享、交流，获得知识，形成技能，学会学习，让幼儿在教师的指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。

关键词：自主探索 归纳学习 迁移经验

在游戏式的数学教育活动中，适合开展的数学内容一般为：数的集合、分类排序、几何形体、加减法等内容，并将这些内容的教育渗透于游戏之中。皮亚杰认为：“儿童的逻辑数理知识不是来源于事物本身，而是来源于对物体的操作和对其动作的内化。”在动作基础上建构起来的数学知识，才真正符合幼儿的年龄特征，并且是最牢固的、不会被轻易遗忘的知识。依据这一理念，本文针对“在建构游戏中如何引导幼儿学习数学知识”进行了实践研究。结果表明，在建构游戏中引导幼儿学习数学，能让幼儿体验到数学的有趣和有用，从而有效地掌握数学知识。

一、操作在先，自主探索，体验数学的有趣

《指南》指出：要引导幼儿感知和发现周围物体的形状是多种多样的，能注意物体较明显的形状特征，对不同形状感兴趣，能感知物体的形状、结构特征，画出或拼搭出各种物体的造型。体验和发现生活中很多地方都用到数学。玩具是游戏的工具，也能成为数学活动的操作教具。建构游戏的材料色彩鲜艳，形状各异，游戏形式多样，深受幼儿的喜爱。幼儿在利用不同的建构材料时，要接触到大、小、长短、粗细、宽窄、厚薄以及空间方位等数学概念。为了让幼儿更好地了解、掌握、熟练这些概念，在游戏中，教师应该有意识地加以引导。如让幼儿明确用了哪类积木或插塑，应该放在哪个方位，哪块应该放在上面，哪块应该放在下面，哪块放在中间，积木的形状是梯形、三角形、圆形还是正方形、菱形，让幼儿搭座“小木屋”等。借助这些直观形象的教玩具，能帮助幼儿掌握抽象的数学概念。凭借着玩具，幼儿对所体验过的事物直接进行联想和想象，并引起一些相应的行动和活动，为游戏活动的展开提供了条件。

实例：建构游戏结束后，强强拿过盒子把积木收进去，他把积木铺在盒子里，铺完发现积木间隙很多，但剩下的积木都无法塞到这些间隙中，他尝试了几次后决定放弃了，将剩下的积木堆在盒子里，再搭上盖子准备放进柜子。玲玲看到后，把积木拿出来按照形状、长短、大小分类后，重新码进盒子中，并盖上盒子。

分析：幼儿对平面图形的组合拼搭活动表现出较高的积极性以及一定的创造性。相比之下，玲玲比强强更能够理解一种图形的典型特征，并在头脑中形成某种图形的“标准样式”，从而进行正确的判断；能进一步理解图形之间较复杂的组合关系。例如，长方形与三角形、梯形之间的组合关系。

策略：把收积木以成为一种有趣的数学学习活动。如：我请幼儿将积木按形状、长短、大小分类收拾到方形托盘中，比一比哪组放的又快又整齐；请幼儿点数某种形状积木的数量，长方形的有几个？梯形的有几个等等；请幼儿按某种顺序摆放，按照长方形、三角形、梯形、正方形的顺序摆放，还请幼儿想想还可以按照什么顺序摆放？孩子们想出了许多不同的有规则和无规则的摆放方法。

二、归纳规律，提升概念，体验数学的有用

让幼儿感知生活中的有用，能发现生活中许多问题都可以用数学的方法来解决，体验解决问题的乐趣。建构游戏是一种具有创造意义的游戏，也是一种造型艺术活动。愉快的建构活动能促使幼儿身心得到全面和谐的发展。幼儿在运用各种材料建构的过程中，可以获得并巩固各种数学知识，包括空间、几何形体、测量等，而这些方面又与分类、排序、数量的比较相联系，从而起到了学习和巩固数学知识的作用。

实例：主题建构《西园新村》开始后，各组小组长带着组员忙着搬材料、搭建房屋等建筑物。平平用彩色水瓶隔出公路和小区等区域，因为进建构区要脱鞋子，他来来回回地搬，每次都要穿脱鞋子，一次在脱鞋子时没抱紧瓶子，掉下来砸倒了铭铭盖的房子；芳芳在一堆积塑玩具中翻找，好不容易才找到配套的玩具拼搭出斜屋顶；紫若和几个小朋友挤在他们的区域用光碟和纸杯等辅助材料用叠高的方法建娱乐中心，好不容易围到屋顶了，可可一转身，把整个建筑物都碰倒了，眼看时间到了，他们望着一堆“废物”很沮丧、很无奈……

分析：老师提供的材料林林种种，芳芳选择的插塑材料中含半球、全球、长棒、短棒等，加上各种颜色混在一起，寻找配套材料非常吃力。此外，同伴间的协调合作能力还需进一步提高。

策略：游戏后引导幼儿观察，发现各种材料建构出来的《新村》杂乱无序，个别建筑物因为不平衡缺乏美感。经过讨论，制定出新规则：玩具按照颜色、品种分类，各种辅助材料经过筛选后贴上标志放在方便取放的位置，组长根据实际情况分配人数并发放进区卡，按色水按颜色来隔断，绿化带的花和树按一定的规律摆放，按颜色、形状的不同使用辅助材料搭建房子，相同材料搭建的建筑物放在同一区域内。

三、重在运用，迁移经验，进行有效学习

数学来源于生活实践，也应用于生活实践，儿童的思维是感性的、具体的，只有应用于生活的数学教育活动，才能使他们真正体会到数学与自然及人类社会的密切联系。对于数的学习，我们更加重视经验的迁移，让幼儿在游戏中迁移自己的已有经验，从而来解决游戏活动中的问题。我们常常通过活动结束时的相互分享、情感化形式来相互检验结果，让幼儿在快乐学习中得到更加自主的发展。

实例：几个孩子用大花片合作拼插别墅，每个孩子拼一栋房子，再组合成别墅。琪琪负责拼门厅的，在和其他小朋友组合的时候，怎么都合不上。

分析：琪琪拼的房子柱子比其他孩子的高，在组合时，花片的插塑点不在同一水平线上。

策略：引导幼儿发现每层房子的柱子花片数是几片，同组孩子拼柱子的时候数量相同。在颜色上也做出规划。

总之，游戏是幼儿园的基本活动，在各类活动中，进行数学知识的散点渗透，能使幼儿在轻松愉快的氛围中，接受数学知识，发挥创造力、思维能力、想象力，使抽象的数学知识简单化、具体化、形象化，让幼儿掌握得更牢固、扎实，从而达到幼儿园数学教育的目标。

参考文献：

[1]3-6岁儿童学习与发展指南.

[2]引导幼儿在学习和生活中学习数学.

（责编 张景贤）