PBL和TBL组合教学模式在运动解剖学教学中的应用

谌晓安

摘 要：该文结合《运动解剖学》的课程特点、体育专业学生的特点，阐述PBL和TBL组合教学模式在体育专业《运动解剖学》教学中应用的必要性、实施和注意事项，达到优势互补，在教授“三基知识”的同时，把创新教育渗透到教学中，培养学生的创新意识、创新能力，提高运用知识迅速解决学习和工作中各种问题的能力，达到提高教学效果的目的。

关键词：TBL PBL 体育专业 《运动解剖学》

中图分类号：G807.04 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）07（b）-0108-02

PBL（Problem-Based Learning）教学法是指以问题为基础、学生为中心、教师为引导的小组讨论及自学的教学模式[1]。1969年由美国神经病学教授Barrows 提出，为目前国际上公认的最成功的教学改革方式之一[2]。TBL（Team-Based Learning）教学法是指以团队为基础，有既定的教学程序、组织方法、试题及试题卡的制作等的教学模式[3]。它是由2002年美国教育学家提出的有助于促进学习者团队协作精神的新型教学模式。国内外有较多学者尝试将PBL和TBL教学法应用在多门课程的教学中，取得了较好的教学效果。但目前未见《运动解剖学》课程教学中采用上述方法[4-7]。

因此，该文阐述在对高师体育专业学生《运动解剖学》教学时，尝试将PBL和LBL教学法结合达到优势互补，在教授“三基知识”的同时，把创新教育渗透到教学中，培养学生的创新意识、创新能力，让学生掌握扎实的基础知识并能提高运用知识迅速解决学习和工作中各种问题的能力，从而提高教学效果。

1 PBL和TBL组合教学模式在《运动解剖学》教学中运用的必要性分析