语言品味教学的几个误区

吴如洋

摘要：著名特级教师张大文在总结自己的语文教学规律时说：“语言—思想—语言。”其核心就是：“教师要让学生弄明白，这样的语言表达了怎样的思想感情，这样的思想感情为什么要用这样的语言而不用别的语言表达。”语言品味是语文教学中一个重要环节，也是较为出彩的一个环节，语感的产生靠语言品味。语言是思维的物质外壳，思维是语言的精神实质，因此语言是思维的载体，思想情感要通过精言妙语来表现。学习语文就需要使文本的解读与语言的品味有机地结合起来，推敲文字，欣赏语言美。

关键词：品味语文；教学；误区

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）21-071-1

《语文课程标准》要求在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，学会感受语言的优美，品味作品中富有魅力的语言等。而这一切目标的实施都需要以“品读语言”为核心，这样才能让学生感受到语言强大的表现力和美妙的神韵，让语文课散发出它真正的魅力。

实际的课堂教学中，语言品味并不尽如人意，其主要表现在如下几个方面。

一、课堂教学的附属，徒有其表

很多老师在课堂教学环节中，不管这篇文章的语言是否优美，是否精彩，都在最后加上“语言品味”这一环节，为品味而品味。似乎有了这一环节，便有了语言味，语文味。教者为了尽快能完成教学预设的内容，花大量时间分析人物情感，主题中心，写作手法，只注重课文的人文性，作者的思想。……