如何在阅读教学中夯实语文实践

倪红琴+张爱琴

摘要：本文从增加思维含量，唤醒主体意识；联系文体特点，促进理解感悟；揣摩语言特色，增长言语智慧三个方面阐述了在阅读教学中夯实语文实践的探索和启示。

关键词：阅读教学；语文实践

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）21-092-1

2011年版语文课程课标指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”如何站在“学习语言文字运用”制高点上，在阅读教学中扎实开展语文实践，优化阅读效果，增强语文能力，提高语文素养，谨以此文作粗浅思辨和梳理，以求教于方家。

一、增加思维含量，唤醒主体意识

【课堂观察】 《螳螂捕蝉》

如果按照课文的记叙顺序，围绕“侍奉吴王的少年是怎么做的？怎么说的？引出了什么道理？”等问题展开教学，学生则只要找到课文的相关内容就能较为轻松顺利地将课文学完。而这样的教学往往是浮于表面，肤浅有余思辨不足，不能引起学生积极的语文实践。如果教师经常按部就班地组织教学，还会造成学生思维的惰性，消磨语文实践的热情。

因此，不妨换了一种思路设计问题：“少年成功劝服吴王取决于哪9个因素？”学生一看到9个因素，探究的兴趣立马飙升，纷纷开始钻研文本，并适当标注。提出9个因素，一方面是极言因素之多，唤醒学生探究的欲望；另一方面，根据不同的划分标准，可以进行不同的归类，所以大可不必拘泥于几个因素，重点是要训练学生分析归纳的思维能力。……