理：低年级科学教学的内在追求

夏敏

低年级科学教学的“理”要求学生“善于思考”。低年级的科学课，不是简单地玩，不是简单地重复，而是在激发儿童科学学习兴趣的同时，培养儿童探索外部世界的能力。这样的促进与提升重点表现在以下两个方面。

1.语言的提升：从儿童化到科学性。

低年级儿童的语言表述很重要，我们一是要关注其连贯性，使其由零碎逐步走向完整；二是要关注其能否用科学的语言来表述，是不是实事求是的表述，尤其要让学生逐步把想象到的与观察到的分开来，使其由个性化、儿童化的表述走向科学化的表述。

【片段1】《形形色色的动物》

师：我们一起来汇报一下，说一说这些动物有什么相同的地方？

生1：它们都需要我们的保护。（同不同意？）

生2：它们都会叫。（同不同意？）

生3：它们都会吃饭。（都需要营养）

生4：它们都需要上厕所。（学生笑）

…………

在这一教学片段中，一年级的学生大多用拟人化的手法来进行表述，怎么引导学生从拟人化的表述走向科学化的表述？教师要适时地进行指导，比如：学生说都会吃饭，教师马上说都需要营养。其实，在学生说到“需要上厕所”等时，教师也可以及时做个示范，用科学的语言来进行描述。在教师的指导下，如果学生学会抓住动物的特征来描述，这对培养学生严谨、准确、规范的科学语言是极有帮助的。

2.思维的提升：从认识到建构。

对学生来说，建构科学概念需要一个过程，需要通过一系列的活动来完成。但这并不意味着低年级的教学只需呈现学生原有的认识和思维水平。