浅析优秀班主任梯队的培养

陆振东

班主任是班集体的教育者、管理者和组织者，学校领导对学生实施教育的有力助手和骨干力量，也是沟通学校、家庭、社会三种渠道的桥梁。班主任工作搞得如何，直接影响着一所学校每个学生的成长，也影响着一所学校的管理和教育教学质量的好坏。因此，如何培养优秀的班主任队伍是每一所学校需要特别重视的一个问题。

一、理想的班主任是怎样的

1.应该明晰自己在班级管理中的任务。班级管理是一种有目的、有计划、有步骤的社会活动，这一活动的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分的、全面的发展。班主任一方面要搞好学科教学，另一方面要掌控班级管理的全过程，采用一定的手段措施，带领全班学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。

2.应该有高远的理想与现代的教育理念。我们今天如何做班主任，已经成为不得不面对的人生命运和教育使命。什么是理想的班主任？应该说，这个问题绝不限于班主任的教育技能，而是对班主任生命意义和自我命运的追问。教育是班主任人生智慧和生命旋律的事业，是构成班主任全部人生价值和意义的基础。理想的班主任首先是班主任作为人的一种精神追求，然后才是与专业素养相关的问题。班主任必须有自己的理想追求，有自身的理论武装，有自觉的职业规范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的独立特征。班主任不仅是知识的传递者，而且是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者；俗话说“有什么样的班主任就有什么样的班级”，我想，对于理想，班主任想得越高，学生就想得越远！

3.应该有大爱的胸怀，爱生如子。有人说：“谁爱孩子，孩子就爱他。只有爱孩子的人，他才能教育孩子”。的确没错，是否热爱孩子，实际上就决定了班主任教育工作的成功和失败。班主任爱学生，能激起学生的自信心和上进心，班主任真心地热爱学生、尊重学生，天长日久会让他们内心深处感受到温暖，产生一种精神力量。这也是促进学生前进的内在动力，是学生接受教育的前提。真挚的关爱可以开启他们的心扉，激发他们奋斗的激情。我们在自觉不自觉中给予孩子更多的关注和期望，会让孩子看到自己的潜力和价值，从而自发地开始自强、自爱、求学上进，把老师的期望变成了自己的期望，这样就自然而然地成了学生的内在动力和需求。他愿意为自己的目标去奋斗，达到自己心目中所期望的最佳表现。

4.应该有开展各种活动的能力。集体活动能发挥娱乐、导向、育人的功能，又能充分体现素质教育。班主任要积极组织、参与学校各项有意义的活动，在活动中，促进学生相互关心，尊重理解和协作的关系。另外，根据学生的兴趣、爱好，结合主题教育，在班内开展创作、发明小制作、文艺等，要求学生小组合作、同学合作共同完成任务。通过活动，学生的合作能力得到了提高，增进了同学之间的友谊，学生对这类活动乐此不彼，兴趣盎然，积极地投入到班级活动中去。长此以往，就会不自觉地喜欢上这个集体。

5.应该使一个班级具有优美的环境和浓厚的文化氛围。优秀的班主任，能够使环境成为无声的教育者，能够让学生一走进教育，便受到一种真善美的潜移默化的感染。班级环境并不是教育以外的东西，它是负有重要的教育意义的，甚至是教育本身。有一名著名的教育家曾提出：“让学校的每堵墙壁都能说话”，这就是注重环境对人的教育作用。

二、现阶段班主任队伍建设存在的问题

1.激励与评价机制陈旧，班主任岗位的吸引力逐渐下降。班主任工作事无巨细，头绪繁多，而学校很多时候对班主任工作的考核结果是以量化来衡量，并与奖金挂钩，但班主任很多工作是无法用分数来细化和评价的，量化的评价更多是约束了班主任工作的主动性和时效性，严重的是打击了班主任的积极性。大部分的教师不主动承担或不愿意担任班主任职务，班主任岗位的吸引力在逐渐下降。

2.部分教师做班主任的动机不纯，年龄结构也不尽合理，不利于班主任队伍的整体成长。学校班主任队伍的年龄结构不够合理，过于年轻化，或过于中老年化，使优质班主任严重缺乏，也使年轻班主任成长的时间跨度拉长。尤其是许多教师是为评职称或刚性任务而担任班主任的，使他们的内驱力趋于功利性，从而导致管理中许多负面问题，如道德素质上，爱心不足；民主型班主任很少，主观、武断，自己说了算；甘于平庸，不求上进；在文化、技能素质上，缺乏娴熟的技术技能；在教育能力素质上，教育疏导能力不足，组织管理能力欠佳，不懂得怎样创设调控教育环境。

3.对班主任有“三重三轻”倾向，不利于班主任队伍建设的良性发展。所谓“三重三轻”即：重视使用、忽视培养；重视管理、忽视服务；重视工作成绩、忽视工作过程。学校的绝大多数班主任属于经验型或事务型，忙于埋头苦干，真正能够运用管理理论指导自己工作的不多，班主任队伍的专业化建设相对学科建设较为薄弱，大部分班主任没有相对稳定的符合时代特点的理论与实践相结合的内容体系。

4.班主任队伍培训比较零散、低效。班主任队伍是学校最重要的一支教育队伍，是学校教育的中坚力量，可是与教学相比，班主任的各级各类的培训比较少，对班主任的培训没有像学科教学培训一样重视，也不如学科教学培训那样有计划、有组织、有成效。这跟班主任在学校所处的重要地位很不相称。另外，师范院校教育中，对班主任技能的教育与实践工作严重脱节，使刚毕业的教师到学校后要学校重新培养。

三、优秀班主任梯队培养策略

班主任是学习教育教学的主要力量，加强班主任队伍建设，是提高班主任理论水平和业务素质的需要，是学校教育的需要、课改的需要，也是提高教育教学质量的需要，因此，努力建设一支过硬的班主任队伍迫在眉睫。笔者认为加强班主任队伍建设应注重以下几个方面：

1.要重视班主任的教育理论学习。班集体管理其实是社会管理的缩影。要提高管理的水平和质量，有赖于理论和实践的有效结合。繁杂的班集体建设，要求班主任具备较高的管理能力。因此，学习和吸收古今中外教育教学理论，深入领会党和国家的教育方针是班主任作好工作的有力保障。仅凭传统的经验是远远不够的，新时代要求班主任随时了解和接受新的管理知识，提高自己的理论水平，以使班级和学校工作的目标和计划有更正确的方向。endprint

2.要建立健全班主任教育培训机制，全面提高班主任工作水平。首先，在理念和策略两个维度上确定培训重点，要求班主任“学—思—做”一体，以任务驱动与自助创新相结合的方式学习新课程理念下德育基本原理；学习如何将理念转变为行为，如学会关注学生个性差异、关注学生生活细节、关注学生学习过程，学习掌握班主任工作艺术；学习应对偶发事件的策略和技巧；学习建设班集体的方式方法；学习班主任工作叙事研究方法，并进行叙事行动研究；学习岗位综合育人能力，进一步提高班主任专业化素养等内容。学习内容的选择不求高深，只求有效；不求花哨，只求实在，将班主任爱学、乐学、会学、学会引入培训，将班主任在日常工作的困惑引入培训，将班主任工作中的常规与创新引入培训，这样的培训具有生长点，具有可持续性。

其次，建立起培训课程，将班主任培训课程化。要将班主任队伍建设的课程分解成两个方面：基本课程和岗位综合实践课程。其中的基本课程指现代教育理论与班主任工作实践。岗位综合实践课程包括现场诊断、案例分析、班主任论坛、校际研讨交流、先进学校考察观摩、网上论坛等。两方面课程尽可能地涵盖课程建设的三个维度：“情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能”，尽可能地在“以人为本”的理念上想一点方法。

再次，在培训途径与方法上发挥能动性。在各种各样的培训中，往往会遭遇这样的窘迫，对于培训实施者精心准备的培训方案在被培训者那里并不被看好，甚至存在着极大的排斥心理，你越是要我培训，我越是要走过场，所带来的培训效果大打折扣，有的甚至带来了负面影响。对此，可以通过建立班主任专业成长档案的方式将班主任的成长放在一个看得见、摸得着高度，借助外驱力和内驱力的交互作用，变“要我发展”为“主动发展”，由德育处与班主任协商根据每位班主任的个性基础和发展愿景为班主任设立个人成长档案，共同记载班主任专业成长轨迹，进而使班主任专业化发展成为学校教师专业化发展的有力支柱。在具体培训过程中采用学习、反思、实践训练、导师引领、专题研讨、课题提升的培训模式，要以老带新，传承学校优良的管理文化，让具有校本特色的班主任管理经验得以发扬光大。

3.要建立健全班主任工作激励与评价机制，充分调动班主任工作积极性。物质利益是人类生活的重要保证。关心人们的物质利益就是不断地满足人们的基本生活资料的需要。物质利益也是激发人的主动性最具实效的激励因素，当然也是班主任队伍建设的保障。在班主任队伍建设中不仅要注意在目标、责任、情感上激励，更需注意把物质激励和精神激励有效的结合起来，以最大限度地发挥班主任的主观能动作用。

首先，教育行政部门要出台相应的政策和制度，要让教师们愿意做班主任，并且要做好班主任，同时要使班主任的工作实绩与教学实绩得到同等的认可。这几件事情能得到落实，那么班主任队伍的建设已经成功了一大半。

其次，要改善办学条件。学校是教师和学生的主要活动场所，一个优美整洁舒适的校园可加强班主任对学校的留恋和热爱。反之，一个破旧不堪的校园可能会导致许多班主任心理上无形压力，影响正常的教学情绪。因而，搞好学校基本建设，改善办学条件是班主任队伍建设的一个方面。

再次，改善班主任的生活、福利待遇。要切实提高班主任的地位与待遇，维护他们的合法权益，减轻他们过重的精神压力和工作压力，保障他们的身心健康；要及时了解班主任在工作和生活中遇到的困难和问题，为他们排忧解难；要合理安排班主任的教学任务，使他们既能上好课又能做好班主任。

4.促进班主任队伍建设向个性化的方向发展。“规范、专业、个性”已日益成为班主任队伍建设的关键字，而“规范、专业”也仅仅是班主任成长的外在特征，班主任成长的生命力在于其“个性”，个性才是班主任的内在品质所在，才是班主任的生长源泉，是班主任可持续发展的最终走向。班主任个性的资源其实就是班主任自身，譬如新分配青年教师的朝气、活力以及初生牛犊不怕虎的志气。譬如具有三年以上带班经历、并且目前还在班主任岗位上的教师职业生涯中提炼出的有价值的理论元素和实践艺术。这些都是德育工作宝库的重要组成部分，也是班主任专业化校本培训课程的核心素材之一。当然每个人均有自身的个性特征，在有些人看来可能是优点，在有些人看来可能是缺点，熟是熟非，可能永远也辩不明、弄不清。如果仅是停留在熟优熟劣的争论中，可能永远也走不上个性化发展的轨道，我们要辨证地看待一个人的优点与缺点，在具体操作过程中使优劣互补，那么我们何尝不能使优点更优，缺点也成为优点呢。endprint