中学古典诗歌有效教学探究的策略研究

宋长江

摘 要： 诗歌以其凝练性、抒情性、音乐性等特点决定了它应该采用的教学模式和阅读方法。为了更好地发挥诗歌的陶冶功能和审美功能，中学语文教学需要从真正美的体验、人性本身、诗歌怡情功能等角度进行有效教学，这就需要摒弃一些旧有传统，通过创设各种情境，让诗歌真正走进学生内心。

关键词： 中学诗歌教学 故事情境 再创情境

泱泱中华五千年文明，诗歌在中华文化历史上占据极其重要的地位，它用极其丰富的养料滋养着一代又一代中华儿女。那么，中学语文诗歌教学就担负着传扬中华文明，传承诗歌文化内涵的职责。面对日益增大的高考压力，诗歌教学越来越倾向于形式化、套路化、字词化，而诗歌本身的建筑美、音乐美、内涵美及诗歌本身的文化价值却日趋淡化。这对诗歌文化来说实在是一种损失。

《语文课程标准》指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务，应注重熏陶感染，潜移默化。”诗歌教学更应该注重熏陶，渐染。笔者认为，中学语文诗歌教学要达到有效，需要创设激发兴趣和自主探究创作的情境，在这样的情境中，学生会不断提高各种能力，达到高质量的人性化鉴赏。

一、诗歌教学要创设“故事情境”

古人有言“诗言志”“诗缘情”，每一首诗都有一段心情，每一首诗都一个故事，阅读诗歌之前要先有“故事情结”，也就是说学生要在一个故事或多个故事的前提下理解鉴赏诗歌，而这“故事情结”需要学生自己挖掘，自己通过各种方式掌握，然后在课堂上表述。……