实用语文语法教学的反思及应对措施

许欣

内容摘要：语法不论在普通院校教学中还是在军事院校的教学中都处于尴尬的局面，面对这样的局面军事院校是应该“淡化语法”还是积极探索新的教学模式呢？笔者就后者进行了论述：从精选内容和创新教学方式方面探索了语法教学的新模式。

关键词：淡化语法 精选 教学方式

《实用语文》教材自08年出版付诸使用以来，备受学员的喜爱。但是，在教材满意度调查中，我们发现学员普遍认为教材的第一模块语言基础部分，学习起来有一定的难度，而且内容枯燥，不能让人提起兴趣来。针对这种情况，学校部分专家提出在普通教育语文教学已经“淡化语法”的背景下，军校语文教学也应“淡化语法”或者取消语法的授课。在语法教学的尴尬局面下，我们究竟应该消极逃避还是积极寻找出路呢，笔者认为后者更为可行，这是由我校士官学员的状况决定的。

一.实施语法教学的必要性

语法不能解决语文教学中的所有问题，但《实用语文》教学没有语法是万万不行的。我们知道，语法是语言得以发挥正常交际功能的必不可少的条件之一，人们说话，每句话都有一定的结构，都是按照一定的结构规则组成的。每句话里词语怎么搭配、怎么排列、搭配和排列的结构是什么样子，都要遵循一定的规则的。而这种规律和规则，之于我校士官学员来讲，显得非常地陌生。

（一）表达

语法是语言表达的基础。语言表达从形式上来分有两种：书面表达和口语表达，无论在哪个方面的表达中语句通顺、无歧义等都是正常、正确表达的基本要求。我校士官学员，其生源多为初中和高中毕业，毕业时间基本在两年以上，他们已经远离书本尤其是语法方面的知识太久，在语言表达通顺、无歧义方面做的还不到位。

这一点在教学实践中我们很有体会，尤其是在写作课和口语课上。下列是学员在《总结的写作》的写作练习中的语句节选：

1.针对个人文化基础薄弱，学习方法不合理，为了更快地提高，学习必须做到以下几点。

2.经过强化训练，使我的各方面素质都得到提高。

3.努力把自己锻造成一名合格的优秀士官人才。

4.按照学校和队里的要求，较好地由一名普通士兵向军校学员的转变。

5.我定以优异的成绩回报组织和学校的培养。

……

这些例子很好地把学员写作表达的状况呈现了出来，士官学员在写作中会出现缺少句子成分、搭配不当、语意不明等语法方面的问题。同样，在口语表达中学员也会出现类似的问题。

（二）阅读

及时正确地获取文章的意思，这是基本的阅读能力。“活到老学到老”对任何人来说都是至理名言，同样不论接受不接受教育，士官学员都需要一定的阅读能力，来提升自己的政治素养和专业技能。但是很多士官在阅读大段落的文字时往往是丈二和尚摸不着头脑，不知道所读文字表达的意义。我们来看一段文字：“随着海军陆战队专用设备的发展，部队机动能力不断提高，指挥自动化及火力支援控制系统的逐步完善，岸滩条件对突击上陆的影响日渐缩小，可登陆地段增多，上陆速度增快，达成战役战术突然性增大，海军陆战队的垂直登陆技术和超越登陆战术将进一步发展。”这是笔者在教学过程中曾经使用过的一个例子，呈现完这个例子后，少部分士官学员能够准确判断句子所表达的意思，大多数士官学员，不知道这一段落实际上是一个句子。

这说明，他们没有句子主要成分划分的意识，不能很好地划分句子的主干，因而，不知句子所云，这就是缺乏语法知识的表现。

综合以上分析，士官学员无论在表达还是阅读方面基础知识严重欠缺，所以需要适当地进行补充。

二.语法教学现状

在实用语文语法教学中，我们讲解了词、词组、句子以及病句等全面的知识，但是由于课时的限制，每一部分的讲解都不到位，不细致。

在授课方式上，我们一般采用的是讲解例子——呈现概念——进行练习或者是呈现概念——讲解例子——进行练习的方式进行。

但是内容的编排以及教学方式的选择，并没有提高课堂的教学效果，对教员来说，能清晰地意识到语法知识对学员的重要意义，但是却“弃之可惜，教之无味”，对学员来讲，没有兴趣点，所以整个授课过程形成了教员无奈、学员无趣甚至是教员、学员都无趣的尴尬局面。

三.应对措施

（一）精选内容：“精要、好懂、管用”

“精要、好懂、管用”的六字方针是张志公先生提出的，他认为，“教学语法应当尽可能地简易，不易烦细，应当在不违反科学的前提下，力求通俗、浅显。在能够准确地说明和分析语言现象的前提下，要力求避免过于抽象，过于理论化，避免晦涩难懂。”

精要，是针对教学内容的选择和知识的讲解来说的。

1.选择语法最基本的内容。让学员了解掌握语法基础知识的概况，不求细，可以是网络式粗线条的掌握。如：掌握了句子成分的划分，学员就可以很快地掌握语句甚至段落的意思，至于复句、单句就可以省去不讲。

2.选择最实用的语法知识。大致有实词的搭配、虚词的使用、句子成分的划分、语序的安排、修改病句等。

3.结合学员的听说读写，选择最容易出错的语法现象。利用好身边错误的典型，及时进行分析。学员在写作中常出现的病句类型，可以进行详细地讲解和训练。

好懂，是针对教学对象来说的。就是根据教学对象的实际，合理安排教学内容，选择教学语言。士官大专学员和中专学员的语言基础是不同的，在讲解的过程中要根据教学对象的不同情况，选择难易度合适的内容，并且在讲解的过程中要避免学术化的语言，将语法知识讲得通俗易懂。

管用，是针对教学效果来说的。语法知识的学习，要让学员认识到它的有用性，能用它解决听说读写中的问题，能用它来分析语言现象。这样才能让学员化知识为能力，真正做到学有所用。

（二）创新教学方式：实践化教学endprint

语法知识的学习要在内容的选择上下功夫，也要在教学方式方法上进行探索。要改变以往让学员背诵概念的教学理念，侧重实用性、实践化教学。

1.以阅读的方式进行语法教学

语法知识在语言使用中体现较为广泛。一个词语、一句话、一个段落、一篇文章，每一种形式的文字呈现里都充满着语法。以往教学，涉及到词语的语法教学用词语的例子，涉及到句子的语法教学用句子的例子。这种方式的语法教学其实并没有错误，但是往往在教学效果上没有出彩。其原因就在于，词语和句子的吸引力远不及一个段落或一篇文章。所以，在语法教学中可以选用语法现象鲜明的篇章进行教学。

2.在作文评改中培养语法应用能力

《实用语文》的第一模块是语言基础，第二模块为文书写作，这时就可以在作文评改中培养学员的语言应用能力。要达到这样的效果，首先要改革作文的评改方式。在写作教学中，按照惯例，学员的习作由教员来评改，这一方面增加了教学的工作量，另一方面，学员在拿到已批阅的作文后或者看看分数后束之高阁或者对批改知其然不知其所以然。

为了有效调动学员的积极性，培养语法应用能力，在作文评改中可以采用分项互评的方式进行。分项即将作文分解成结构、内容、语言、语法四个项目进行分项评改。互评即学员之间相互进行评改。在语法评改项目中，让学员在别人的作文中找出并表明有语法错误的语句，指出错误的原因。拿到被评改后的作文后，学员本人针对评改的状况进行再评和修改，如果认为对方的修改意见是正确的可以直接修改，如果认为对方意见有误，指出认为正确的答案。这就是批改能力和语法应用能力的体现。既锻炼了学员的责任意识又有效地将学习和实践结合在一起。

3.结合英语教学学习汉语语法

这种语法的教学方式是相对于士官大专学员来讲的。一方面，由于士官中专学员的英语课已经取消，另一方面，大专学员进校后先开设英语课，在第二学期才开设语文课，所以可以利用这一便利的条件进行语法的讲解。

以上，是笔者试图改变士官语文语法教学的一些想法，在语法教学实践中根据学员的基础状况还可以选用其他的方式，如利用教学活动的方式，组织学员进行语法知识竞赛或者让学员自主上台讲解的方式等等，只要能够在有效的学时内最大量地提高教学效率的活动和教学方式都可以尝试使用。

（作者介绍：海军蚌埠士官学校基教员讲师，研究方向：当代文学评论写作，语文教学）endprint