浅谈小学课堂教学的有效性

如何提高数学课堂教学的有效性呢？笔者试着从自身教学实践谈几点粗浅认识。

一、内容选择——让数学贴近学生的实际生活

案例1：百分数的意义导入

师：同学们，昨天体育课我们班举行了投篮比赛，从赛场得到部分信息是（其中投篮次数等到学生讨论后呈现）：

师：三位选手中，谁是冠军呢？

生1：三号选手是冠军，因为他投中的最多。

生2：我觉得没有办法选择，因为我们不知道他们投了多少次？必须知道投的次数。

教师（呈现投篮次数）：你有办法知道谁是冠军呢？

学生讨论后汇报如下。

师：现在，能看出谁是冠军吗？

生：比较难。

师：谁来想个办法？

生：通分，把它们变成分母相同的分数。

师：现在看，哪位选手投得最准？因此我们应该选几号选手当冠军？

生齐声：我们应该选择二号选手当冠军。

师：像这样90/100的分数，还可以写成“90%”（板书），读作百分之九十，像这样的数我们把它叫做百分数，这节课我们共同研究百分数的意义。（板书：百分数的意义）

《义务教育数学课程标准》明确指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”教材中呈现的例题虽然也源于生活，但与学生的生活经验和已有的知识背景还有一定的距离，在引入时改为“投篮问题”，由于是学生亲身经历的活动，感到特别亲切。同时，故意设下“陷阱”——谁是冠军并没有统一的标准，只有学生自己的生活才是学生体验过的，也才能真正理解其中的背景及意义。

二、内容重组——让数学贴近学生的认知结构