农村小学有效教学管理探讨

徐建福

随着我国教育大众化时代的到来，当今的教育越来越走向竞争化、品牌化。一所学校如果没有高质量的教育，培养不出高素质的人才，就会在激烈的竞争中被淘汰。由此可以说，学校的教育教学质量事关学校的声誉、生存和发展，是学校安身立命的根本。而一所学校教学质量的高低，关键在于学校的教学管理是否得力有效。为此，笔者结合所在学校的实际情况，形成了一些看法。

管理就是为了高效

教学管理是学校管理的重要组成部分。任何科学化的教学管理，都是为了实现高效、低耗的目的，“向科学管理要质量”便是这个道理。有效教学管理就是以教学的全过程为对象，遵循教学活动的客观规律，运用现代科学管理的理论、原则和方法，对教学工作进行决策、计划、组织、实施、检查、指导、总结、提高，最大限度地调动教师和学生的积极性，以保证教育教学目标实现的活动。

随着二期课程教材改革的全面实施，新的课程理念更加深入人心，教育技术的信息化、现代化也在加快。然而，多数农村学校在教学管理的实施过程中，仍然沿袭着传统模式，并存在着一些非常突出的问题。譬如：管理流程有间断，不连贯；管理内容粗线条，不精细；科研工作浅层次，不深入；奖惩制度有缺陷，不完善；聚焦课堂较被动，不到位等。如何进一步改进和加强教学管理，不断提高教学质量也就再一次突出地摆到了学校工作的中心地位。

统一思想，形成价值取向目标

为了实现高效、低耗的教学目的，就要统一学校教师和各部门管理者的思想，形成价值取向目标，并采取科学化的教学管理手段进行教育教学。

聚焦质量 质量是教学管理工作的基点，是学校生存的基础和前提条件。每位教师都要树立明确的质量意识，领悟质量标准，不能局限于用学生的学业成绩、尤其不能简单地依据考试成绩给学生排名。在基础教育质量标准上，还要关注合格率、巩固率、毕业率，以及学生原有发展水平的增值。对质量目标做出承诺，付诸行动，自觉规范自己的教学过程，并对自己的行动结果负责，从而孕育出教师所期望的教学质量。

关注效能 效能反映了达到一定质量目标的成本比，即效能=质量÷投入。这就要合理地利用有限的资源，以最少的投入获得最大的收益。同样如此，学校教师就要关注如何提高教学管理的作用，优化教学管理环节和过程，充分调动一切因素，使教学过程中的人、财、物、时间和学习、信息等得到优化配置，以达到最优化的功效。

重视人本 效能固然重要，但教学管理不能止于效能，还应有比它更为重要的，那就是以人为本。教学管理中更要关注教师的专业发展和学生的个性发展，尊重他们的独立人格，提供选择性学习的时空，倡导师生共同学习与成长。

加强学习，转变管理理念

树立全面发展的质量观 质量是学校教学管理工作的基点，也是学校生存的基础和前提条件。正是从这一意义上，人们将教学质量视作学校的生命，质量管理也就成了学校教学管理的基点。

树立民主合作的教学观 教学管理过程，不仅是受教育者的一种特殊的认识过程，也是一种复杂的心理体验过程，一种在一定时空范围内的社会化实践过程，是师生之间多向、多形式的相互作用、相互影响的互动过程。要形成民主、平等的师生关系，使教学管理与教学活动成为师生共同探索，共同享受成功喜悦，实现教学相长的目的。

树立优质高效的效益观 合理地利用有限的教学资源，以最少的投入获得最大的收益，这正是效能准则所强调的。因此，有效教学管理就是要追求在一定的时间范围内，让学生收到尽可能多的实效，应体现教学管理方法的优化和管理手段的现代化，实现教学管理的优质高效。

建章立制，规范教学行为

在梳理各项规章制度和深入调研的基础上，制定了学校“减负增效”的工作意见，明确了各项工作要求，确保严格执行国家颁发的课程计划，开齐课程、上足课时，并严格执行课外书面作业量规定，严禁违规使用教辅用书，坚决落实学生每天体育锻炼不少于一小时的要求。

同时，要狠抓过程管理，通过听课、学生问卷访谈、年级调研等方式，及时把握、调控各科教学动态，确保“减负增效”要求到位、有效、不走样、不偏向。

聚焦课堂，开展有效研究

“专题性”研究 针对平时教育教学中遇到的问题加以提炼，形成研究专题，教研活动与小专题研究相结合，教师学习相关理论知识，围绕专题开展交流、讨论，在不同教师的思想火花的碰撞中，共享资源，拓宽思路，提升认识，寻求解决问题的有效途径和方法。如笔者所在学校数学组的《小学数学学习方式的改变研究》、语文组的《小学语文阅读策略的研究》、英语组的《小学英语有效作业设计的研究》等，以解决实际问题，共同提高教学能力的目的。

“同课异构”研究 同课异构指根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计。这种“同课异构”的校本教学研究贴近课堂教学实际，转化的是与教师日常教学生活密切相关的思想与行为，不是做课秀。将新课程的精神与理念融合到具体的课堂教学行为与实践中，让教师群体自我实践、同伴互助、专业引领，从而促使教师对自己的教学思想与课堂行为进行反思。

“跟进式课例”研究 学校以教研组为单位，先采用“各人构思——集中交流——每人写出个案——交流讨论——达成共识——形成教案（学案）”的备课方式；然后，再由一人主教、教研组集体听课；听完课之后，大家针对教学中存在的问题和不足进行再次修改；修改之后再次讲授，反复磨合，直至满意为止。这样的研究过程，不仅能够提升教师个体的业务水平，而且为教研组的工作开展提供了积极探索的模式。

搭建平台，促进专业发展

建立教师成长档案袋 加快教师的专业化发展一直是教学管理的一个重要内容，对教师需求的关注和成长的规划正在被努力地追寻和培育，为了加强对教师的管理，设计了《珍珠湖小学青年教师成长档案袋》，分“我的基本信息”“我的成长计划”“我的教育科研”“我的工作成果”等四大方面，它记录着教师在专业成长过程中的三年发展计划，所参与的教育教学活动以及收获与困惑、感悟与感动、知能与情感、自我评价与他人评价。

开展课题研究活动 在教学管理中，要注重引导教师以严谨的科学态度，对自己及同伴的教学思想、教学理念；引导教师多进行教学反思来促进教师教学水平的提升。同时，开展以“先学后教，以学定教”“自主互动，有效研究”“弘扬人文科学，倡导有效教育”“一课三练”等为主题的课题研讨活动。通过研究发现，在教学上的成功与失败，总结出经验，提高了课堂教学中的教学行为、师生交往与教学效果，促进了教师的专业发展。

结束语

俗话说“向管理要质量”。在新一轮课程改革深入推进的当下，面对着“减负增效”的大背景，只有努力实施有效教学管理，将从根本上转变以“知识为中心”的教学管理目标与任务，形成“以人为本”的教学管理理念，将“一切为了学生的发展”与“促进教师的专业成长”作为教学管理的根本任务，才能真正实现“减负增效”，促进学校教学质量的全面提高。

（作者单位：江苏省苏州市相城区珍珠湖小学）endprint