多媒体辅助教学的探索与实践

赵日朋

多媒体技术是当今小学数学课堂常用的教学手段之一，集图、文、声、色于一体，调动学生的多种感官参与学习，通过图形的移动、旋转、闪烁、定格，使抽象的教学内容形象化、动态化，使枯燥的知识趣味化、复杂的问题简单化，为学生学习增强了趣味性，从而使学生保持较高的学习主动性。下面笔者结合教学实践谈谈自己的做法：

以激发学生兴趣为主

现代教材中内容丰富，图文并茂，深受学生喜爱，但图是静止的。为了吸引学生的注意力，可以把静止的画面运用多媒体创设动态情境，生动形象地激发学生兴趣。

例如：在教学《角的认识》这一课时，笔者是这样引入新课的：“小朋友们，中国的建筑美轮美奂，它们是人类智慧的结晶，下面我们一起走进中国建筑，欣赏它无与伦比的美！”播放中国建筑的图片，视频中依次出现长方形、正方形、三角形。“这些建筑美不美？刚才的图片中，小朋友们有没有注意这些优美的建筑中藏着已经学过的平面图形，如长方形、正方形、三角形及六边形。现在老师来变一个魔术，小朋友眼睛可要看仔细了，变！变！变过之后的这些图形你还认识吗？”（课件把这些平面图形分解成不同的角）学生：“它们都叫做‘角。”老师说：“这节课我们一起来认识角。”选择生活中的建筑，课件通过呈现关键部位的方式引入新课，调动学生的生活经验，从而更好地提高学生学习的积极性与兴趣。

以理解掌握知识为主

多媒体的应用要以系统论和教育教学技术理论为指导，根据小学生的认知规律，充分考虑到多媒体对学生学习知识和方式的影响，如何促使多媒体辅助教学从有用走向有效？课堂教学中以知识为载体，通过学生主动参与、发现问题、解决问题的探究过程。在解决问题的过程中，利用多媒体帮助学生独立思考、自主探索，使学生的认知结构建立在自己的实践经验和主动建构上，放手让学生在有限的时间和空间里，根据自己的体验去发现创造知识。但学生的探究不能是盲目的，需要教师调整引领，使学生能够积极主动地获取新知。

例如：《圆的面积》历来是教学中有难度的。如何突破这一教学难点，利用多媒体化抽象为具体。首先，从学生怎样探究三角形、梯形的面积计算方法入手，猜想“如何运用我们学过的转化方法来推导圆的面积公式”；然后，借助多媒体让学生展示活动过程。接着进行启发：“过去我们推导三角形、梯形面积公式的时用的是什么方法？”学生回答：“应用转化的方法。”老师再问：“动脑筋想一想，圆能不能转化成你学过的形体？”学生通过探讨取得以下共识：①要推导圆面积的计算公式，必须把圆转化成已学过的图形；②转化成已学过的图形要用切拼怯。同时，提出新的问题：“怎样切拼才能转化成我们已学过的图形？”老师引导说：“你们打算怎么切？怎么拼？想拼成什么图形呢？”并进行小组讨论。

以深挖学生思考为主

通过多媒体出示运动、变化的图文和人、计算机融合的互动活动，产生的生动形象的感官效果以及激发学生探究兴趣的游戏。让学生在直观生动的游戏中，深入思考，激活思维，这样学生就能够以充沛的精力在主动的作业中自己讨论所发生的问题，自己想出种种的方法去解决问题。例如：《分数的可能性》教学时，课尾笔者设计了一个“砸金蛋”的游戏。

师：这是央视曾经热播的一个节目，还记得里面有一个非常有趣的环节吗？是什么？（课件出示“非常6+1”图片）

生：砸金蛋。

师：今天我们也来砸金蛋。这里有7个金蛋，谁来预测一下，中奖的可能性是多少？说说你怎么想的？

生1：如果7个金蛋中有1个有奖，那么中奖的可能性是；

生2：如果7个金蛋中有2个有奖，那么中奖的可能性是；

生3：如果有3个有奖，那么中奖的可能性是；依次还有、、；

生4：老师，我有不同的想法。如果7个金蛋中，没有1个有奖，那么中奖的可能性是0；如果7个金蛋全有奖，那么中奖的可能性就是1。

（师进行板书：0，，，，，，，1）

师：中奖的可能性最小是（0），最大是（1），也可能在（0～1之间）。老师告诉你们，这7个金蛋中，有3个金蛋有奖，中奖的可能性是多少？

生：。

师：就请你来选一个砸一下。

（学生在电脑上点击）

师：有奖吗？

生：没有。

师：真遗憾，谢谢你的参与。还想砸吗？

生：想。

师：好的，就你。别着急，要想砸蛋，得先回答老师的问题，回答对了，才能砸蛋。现在你中奖的可能性是几分之几？

生：。

师：你是怎么想的？

生：原来有7个金蛋，3个有奖。现在砸掉1个，剩下6个金蛋，还有3个有奖，所以中奖的可能是。

师：来砸吧，有奖吗？

生：有。

师：是圆珠笔，送给你……

（作者单位：江苏省泰州医药高新区第一实验小学）endprint