浅谈如何通过环境的创设增强孩子角色区戏的兴趣

张阿花

【摘 要】游戏是幼儿园孩子最喜欢最容易接受的活动方式，也是现在幼儿园孩子活动的主要方式。班级中开展角色游戏，不仅丰富了孩子角色经验、提高了孩子语言表达能力，更能提高孩子的社会交往能力。班级角色游戏开展的情况，将直接影响到孩子各方面的发展。

【关键词】角色 环境 发展

所谓角色游戏是指：“是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题，如娃娃家、商店、医院，小吃店、银行等等。角色游戏是幼儿期最典型，最有特色的一种游戏。”

如何让孩子积极参与到角色区域游戏中，如何让孩子在区域游戏活动过程中获得发展？环境的创设是必不可少的，在良好的符合孩子年龄特点的环境的创设下，孩子的能力也将得到进一步的发展。

一、角色区中环境的创设

（一）环境的创设要真实化、生活化

角色游戏，显然离不开各种角色。生活中各种角色工作的地点是不一样的，而这种角色的活动是要借助于环境发生的。如医生和护士工作的场所是在医院，厨师工作的场所是在厨房等。所以如何为孩子创设虚拟的“真实环境”很重要。如：我们班级创设的小吃店。在刚开始，教师只是提供了一些食材和工具，跟孩子们一起商量了一下小吃店的人员分工，就让孩子去玩了，但是在玩的过程中，我们发现孩子对于这种活动的兴趣是有的，刚开始是由于新鲜感来游戏的，但是過了2-3天后，他们对于这个活动就不感兴趣了。后来在区域培训和自己学习的过程中，我们发现，自己创设的区域环境不够真实，缺少吸引力。因此我们把区域环境尽量真实的展现出来。如增添了自动饮料机、微波炉、煤气灶、厨师服和厨师帽、菜单、各式各样的菜肴。增加之后很快的发现孩子对于小吃店的热爱程度就进一步增加了。

（二）环境创设的主动性、游戏化

环境的主动性表现在区域形式的开放：如班级在下午只开放所有的角色游戏，这类角色游戏包括娃娃家、小医院、小厨房、小阳台等等。种类多样的角色区，为孩子主动提供适合自己的游戏提供了很好的条件。除此之外，环境创设的主动性还表现在孩子在区域活动过程中能够主动、活泼的主动的游戏。是孩子的“我要玩、而不是要我玩。”最主要的表现就是孩子在角色区中知道自己要做什么，怎么做，这是一种隐形的心理环境。首先，让班级增设一种区域活动之后，教师要跟孩子一起来商讨区域的玩法，一起来制定区域规则，并且在玩区域的过程中要遵守区域规则和区域要求。如：班级中的小吃店，有的小朋友去玩了一次之后就不再想玩了。经过观察发现，原来厨师和服务员不知道自己要做什么，怎么做。因此我带领孩子一起商讨了如何玩这个区域。孩子们经过商量后得出：“厨师在烧菜的时候要把菜分类，不能混在一起，小客人在吃饭的时候声音要小一点，不能影响别人，服务员在上菜的时候要把菜轻轻的放好，轻轻的收走。孩子们还用绘画的形式把规则和要求画了下来，并且配以文字说明。孩子们认识了这个规则之后再参与活动的时候就更有规则、更知道自己怎么做，如何做了。

（三）环境材料的开放性

角色区的开放让孩子们能够自由自在的游戏。但是在整个活动中，我们又发现了一个问题，孩子对于教师提供的仿真性的材料如：蔬菜、蘑菇之类的玩了一段时间之后就不怎么感兴趣了，自动饮料机玩了一段时间之后也不感兴趣了。在孩子的活动中，我突然发现，特特把雪花片拿到了饮料机上，把各种颜色的雪花片分好类之后，装在饮料瓶里，对小伙伴们说：“你看，这是我的饮料，很好喝。”之后孩子们也跟着一起，用雪花片代替饮料。看见这样的状态，我们想到应该在区域中投放一些半成品材料。如：彩纸、泥工、习惯、雪花片、玩具等。当这些材料投放进去之后，孩子们开始创造性的利用这些材料。如：把泥工做成汤圆、把碎纸做成各式各样的菜肴、把雪花片做成玉米烙等等。在这样的过程中，孩子们变得更自主更有兴趣。

（四）环境材料的递进性

孩子们很喜欢小吃店和银行，但是在玩了两周之后，我们发现两个角色区的人越来越少了，小吃店的客人少了，银行取款的人也少了。经过观察发现，这两个区域是相对独立的，材料的提供也相对的没有变动，因此孩子们对于这个活动不是那么感兴趣了。因此，我们决定调整区域活动的内容，增设区域活动的材料。我们把“巧手吧”和“开心餐厅”以及“银行”串联起来。如：我们请美工区的孩子用海绵制成烤肉串，然后卖到小吃店，小吃店再把烤肉串卖给客人挣钱。美工角的孩子挣钱就能存到银行里了。同时建构区的孩子搭建雪花片，卖到小吃店，装饰小吃店，雪花片的孩子就能挣钱，挣了钱之后再存到银行。这样区域与区域之间就有了联系，各个区域的材料也在不断的进步。

二、角色区对于幼儿发展的价值

（一）角色区促进孩子语言表达能力的发展

角色区最大的特点是有各式各样的角色，这些角色之间的活动是相互作用的，不是分隔的，在这些角色活动中，孩子们之间的角色是要通过语言和肢体语言发生动作的，如小吃店：服务员要跟客人、厨师交流；客人之间要相互交流、客人于厨师也要交流；如：银行工作人员要跟取款的人交流。在这种交流中，孩子们的语言得到进一步的发展。

（二）角色区促进孩子阅读能力的发展

在角色相互作用中孩子的能力得到很大的发展，如：银行的服务员要认识每一个孩子的名字，才能帮助孩子存取款。区域的规则上张贴的文字和标记有利于孩子前阅读能力的发展。小吃店的菜谱也有利于孩子阅读能力的发展。在区域中，常常会看见有的孩子指着自己绘画的符号规则说出规则要求，还能看见孩子把一些数字或者小伙伴的姓名卡念出来。在这个过程中，孩子们的文字阅读能力和符号阅读能力得到了发展。

角色区游戏只是孩子们游戏的一种方式，也方式。也是孩子们游戏不可缺少的一种形式。在角色区的引领下，孩子们各方面将得到很好的发展。