加拿大职业教育的"能力本位"及对中国职业核心能力培养的启示

尹江艳，张国华

摘 要：以能力培养为核心是加拿大职业教育的核心理念。这一理念在加拿大职业教育的专业课程设置、课程内容选择、课堂教学、实习教育等方面对培养学生的职业能力及综合就业能力都有突出的体现，对中国职业教育的的改革与发展具有很好的启发和借鉴意义。

关键词：加拿大；职业核心能力；职业教育

职业教育作为现代教育的重要组成部分，承载着培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能人才的使命和重任。职业教育的本质是帮助人们获得技术型、技能型职业的能力和资格，技术技能职业性是职业教育的本质属性。可以说，职业能力的培养是职业教育的核心和关键，而核心能力则是职业能力体系中最基本、最具普适性和迁移性的基本能力，"对人的终身发展和终身成就影响极其深远"。开发和培育核心能力，对迎接日新月异的科技进步和不断深化的职业发展意义重大。

1 加拿大职业教育的"能力本位"

当今世界上比较典型的四大职教模式，有北美的CBE（Competency Based Education）、德国的双元制、澳大利亚的TAFE（即Technical and Further Education）和英国的BTEC（Business Technology Education Council） 。CBE的意思是"以能力为基础的教育"或"以能力为本位的教育"，加拿大独具特色的CBE实际上是一种以职业综合能力为基础，以胜任岗位要求为出发点的教学模式。这种模式强调的是职业或职业岗位所需能力的确定、学习和运用，是一种强调能力培养、能力训练的教育系统。这里的能力，不是心理学上的"能力"（Ability），也不能误解为只是操作能力、动手能力。它是系指一种综合的职业能力，包括4个方面：知识（Knowledge，与本职业相关的知识领域）、态度（Attitude，动机、动力情感的领域）、经验（Experience，活动的领域）、反馈（Feedback，评价、评估的领域）。这4个方面的要求都能达到方能构成一种专项能力，一般6～30项专项能力构成一项综合能力，8～12项综合能力构成某种职业能力。

加拿大职业教育以学生为中心，关注学生的需求及能力发展。通过学习，学生可掌握相关的职业能力及受雇就业能力，在专业课程设置、课程内容选择、课堂教学、实习教育等多方面均体现了能力培养这一核心。

（一）专业课程设置

加拿大职业教育推崇"能力本位"的教育思想。在课程设置上，首先制定课程标准（DACUM表），其次编制教学计划。

课程标准由学区组织的行业专家委员会制定指导性意见，由委员会通过分析、归纳确定这一职业应当具备的综合能力。编制教学计划则由学校组织有关教学人员对课程标准进行分析，首先将相同的或相近的知识归类，构成可以在一定时间内完成的教学模块，也就是构成一门课程，然后将课程排序，按基础、专业和实际工作需要顺序排列，构成教学计划。同时，教学计划中再加入一些非专业课程，约占课时总量的25%。

这种课程设置，既有利于调动企业助学的积极性，又在很大程度上避免培养目标脱离实际的现象，是一种比较实用和易于操作的方法。

（二）课程内容选择

加拿大职业学校为了有效对应岗位的实际需求和学生需要，并尽可能地提高职业教育的效率，课程内容不拘一格，灵活设计。所授教学内容着眼于面向生活提高能力，包括教给学生怎样生活及面对社会的协调能力，也安排到工厂企业的实习，有些课程并没有系统的专业知识，但对学生就业十分有效。

这种按照市场需求，并结合本校实际和学生需要灵活设置的课程模式也是加拿大职业教育的显著特色。

（三）多样化课堂教学

（1）以学生为中心开展教学，注重能力培养

加拿大的职业院校课堂上教师的教学不是重在传道授业，其着力点在于启发与引导，在于培养学生的自学能力和动手能力，在于激励学生保持独特性，充分发挥想象力和创新意识。因此，加拿大的学生多半思维活跃，具有独立性、创造性和操作能力，善于不断吸取新知识，在课堂上常常主动热烈地参与到与教师的探讨中去。

（2）讨论、辩论及演讲培养学生交流沟通能力

良好的交流沟通能力是现代企业工作人员所必备的技能。加拿大的职业院校在课堂教学中，教师经常会发起一些讨论和辩论，针对某一特殊专题还会安排学生进行演讲。在讨论、辩论中，学生主动思考，认真理解所学知识点，组织语言，锻炼了逻辑思维能力和语言组织能力。这种教学手段能针对这一必备能力进行渗透式培养，其效果远比开一门交流沟通的技巧课好。

（四）校企合作实习

校企合作实习是一种以学习者为中心的教育模式，主要的任务是让学生在工作中学习，同时也对用人单位做出贡献。校企合作，让学生有机会运用课堂内学到的理论，并且通过相关工作经验扩大他们的知识面，对课堂上的理论知识达到活学活用。实习经验既能帮助学生开发技能，又能了解职业方向。

2 启示

核心能力（Core competencies），也称关键能力（Key competencies， Key qualifications）、通用能力、核心胜任力，是各个行业、各个职业群体普遍适用、可广泛迁移的基本能力，是超越某一具体职业技能和知识范畴的能力。这种能力对劳动者未来的发展起着关键性作用，是职业能力的核心组成部分，因此也被称为关键能力、核心能力、基本能力。

20世纪90年代初，中国先后引进了北美的CBE、德国的双元制等职业教育先进模式和经验。伴随着职业教育引进与借鉴的历程，对核心能力培养的关注和研究也日显迫切。1998年，原劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中则把核心能力分为与人交流、数字应用、信息处理等八项能力，并借鉴德国职业能力的分类，将职业能力细化为专业能力、行业通用能力和核心能力三大类别。近年来，李怀康、童山东等开发完成了核心能力培训的系列教材，为核心能力的专项培训做出了开创性工作。与此同时，众多学者和职业教育一线教师也从基础课程建设、专业课程建设和实训实践等多个角度，对核心能力的培养进行了理论和实践方面的研究和探索。核心能力培养受到了越来越多的重视和关注。在借鉴参考国外核心能力培养实践的背景下，整体策略、基础策略和渗透策略亦成为核心能力培养的3种策略选择。毋庸讳言，国内核心能力培养在系统整合、路径方法方面还需要进行更深刻、更有效的整合、归纳和完善。在核心能力培养的作用、内容、层次、模式、路径、方式、评价标准等方面还存在许多模糊认识，缺乏对多种理论的有效整合和零散实践的归纳梳理，加拿大职业教育的"能力本位"理念和作法具有重要的启示。

（一）转变教育理念，突出职教特色

理念是行动的先导，没有正确的思想认识，就没有持之以恒的实际行动。职业核心能力是社会经济和职业教育快速发展的必然结果。加强理论研究，借鉴国外成功经验，针对高等职业教育中实践课程教育比较薄弱的现状，从教育观念的转变人手，尤其要注重广大教师和学生思想观念的转变。明确加强职业技能培养的重要地位和作用，在改革和研究探索中深刻理解高等职业教育的内涵，从而以培养实用技术人才为宗旨，统揽学生培养的德能关系，建构新的教学体系，使高职人才培养工作的指导思想进一步提高，培养目标更加清晰。

（二）完善课程体系，改革教学方法

在高职院校的课程体系改革中，要把培养职业核心能力的内容作为改革的重点，将专业技能、职业道德、心理素质、交往能力、个人品质等内容相融合渗透，形成一种以职业核心能力培养为引导的纲领。注重课程体系的开放性，在课程设置上拓宽学生的知识面，不局限于专业本身，给学生发挥特长的机会，提高学生的综合素质。在课程内容的设置上，既能够适应经济、社会的变化，又要能够满足学生认知能力和情感智力方面的需求。

教师要在各科教学中融入职业核心能力的内容，既要加强基础知识和基本理论的教学，使学生掌握基本的岗位技能和基础知识，又要突出个人品质的熏陶和引导，使学生将来能够更好地适应岗位变化和职位提升的要求。在教学方法的改革中，尝试新的教学方法，如案例教学、项目教学、行动导向、模拟情景等，培养学生独立解决问题、综合运用知识的能力。学校也要打造多种就业平台和信息渠道，使学生更清楚的了解本专业的职业发展前景和职业所需的技能，并建立合理的就业预期。同时，突出就业指导和创业教育，指导学生进行职业生涯规划，培养学生的创业意识和创业精神。

（三）以能力为本位，构建新的评价体系

由于职业核心能力具有模糊性、动态性的特点，其考核和评价难以量化，因此，可根据各专业不同特点，采取多元化评价方法，构建职业核心能力的评价体系[9]。在评价中，转变传统的单一的以学业成绩为标准的评价体系，注重学生日常的行为表现，完成考核项目能力表现等等综合客观合理进行评价。

（四）加大师资队伍投入力度，提高师资水平

推动职业核心能力培养教育的前提是需建设一支具有高素质的教师队伍。教师是教育的直接实施者，对整个教学活动的方向和进程起着决定性的作用。教师的自我能力不应只局限在专业水平上，还要对素质教育保持很强的自觉性，在工作中要勇于创新，积极掌握最前沿的教育技术手段和观点。

参考文献：

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