中学古诗词教学策略浅议

刘风梅

（泌阳县中等职业技术学校，河南 泌阳 463700）

中学古诗词教学策略浅议

刘风梅

（泌阳县中等职业技术学校，河南 泌阳 463700）

古典诗词是我国传统文化的精华，然而在实际的中学语文教学中，传统的教师讲学生听的授课模式，使学生对古典诗词课堂的兴趣并不大，学习效果也不理想。而新的教学方法：创设情境、走进诗词，反复吟诵、品味体会，讨论交流、深化理解，则可以取得良好的教学效果。

中学；古诗词；教学；吟诵

古典诗词是我国传统文化的精华，而入选到中学语文课本的更是精华中的精华。然而由于种种原因，我国中学语文古典诗词的教学现状并不乐观，学生对诗词课的兴趣并不大，学习效果也不很好。笔者在教学中曾尝试一些新的方法，效果有所改观，这里拿来以就教于方家。

一、创设情境，走进诗词

传统之教学方法，教师上课开始往往就是向学生介绍作者背景等相关知识，给学生是支离破碎的知识点，很难让学生真正受到感染，走入诗词意境。而笔者采用多媒体辅助教学，根据要讲诗歌的特点，或音乐、或图片、或图文并茂，创设相似情境，较容易将学生带入诗歌。

如学习《琵琶行》时，先给学生放一段《高山流水》古曲；学习常建《题破山寺后禅院》时展示山林禅寺的图片；学习白居易《钱塘湖春行》时展示西湖及早春的图片等。在这样的情境之下学习，学生很容易忘却课堂的压力，感到轻松与快乐，便于走入了诗歌情境，学习效率自然会提高不少。

当然，创设情境，走进诗词不仅是可以在导入新课时使用，而且在整个诗歌学习过程中都可以灵活运用。比如学习《望天门山》一课时，天门的形象以及“开”、“回”的含义，较难理解。可根据诗歌内容展示图画：在图画中，两山相对成“门”样，江水从两山夹缝中滔滔汩汩，一泻千里；远方，是碧水红日和飘飘白帆的形象。这样由文到图，运用直观形象，学生很容易就体会到了“门”、“开”、“回”的含义，这样美丽的图片，也情不自禁地会激起学生对祖国壮丽山川的热爱。

二、反复吟诵，品味体会

诗词吟诵，是我国的古老传统，尤其在古代的私塾教育中，朗读、背诵就是学生学习诗词文章的主要方式。通过朗读和背诵，学生从直觉上体悟语言规律，从而形成运用语言的能力。叶嘉莹是爱好古典诗词的知名学者，关于诗词学习，她认为“目前最值得关注的是日益消亡了的中国古典诗歌之吟诵传统。中国古典诗歌之生命，原是伴随着吟诵之传统而成长起来的”①。的确，当今中学生的诗词学习，大多是教师讲解多，学生主动理解感悟少。在诗词教学中，教师引领学生，反复吟诵，体会诗词的真意，这样的学习才是真正让学生掌握了活的诗词，而不是一知半解、死记硬背的文字。

白居易在其诗歌《山中独吟》中也曾说过：“每逢美风景，或对好亲故。高声吟一遍，悦若与神遇。”的确，诗词只有朗读才能更鲜明地感受节奏，领悟感情。快的节奏，显出欢乐、激动、紧张、热烈的感情；慢的节奏，则表现出哀伤、忧郁、沉痛、怀念的感情。如李白的《将进酒》：“岑夫子，丹丘生，将进酒，杯莫停。与君歌一曲，请君与我倾耳听。钟鼓馔玉不足贵，惟有饮者留其名。五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁”，用快速的节奏铿锵地诵读，诗人压抑但又豪放的形象自然就出现在了眼前。而李清照的《声声慢》：“寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚”，用一种缓慢哀伤的节奏去诵读，一种莫名的愁绪无形地就会弥漫开来，让人觉得哀怨徘徊，孤单凄楚。因此，诗词诵读不但能给人美的享受，还能以声传情。

当然在诗词吟诵过程中，教师应该给予点拨指导使学生掌握诵读的技巧，懂得语调语速、重音停顿，用心体会作者彼时彼地的情感，才能在不知不觉中受到美的熏陶、艺术的感染。

三、讨论交流，深化理解

接受美学告诉我们：“一千个读者就有一千个哈姆莱特”。因此，同一首诗词，不同的读者一定会有不同的理解。通过前面的创设情境、反复吟诵等环节，学生对诗歌已经有了自己的一些理解，接下来就鼓励学生大胆地表达出自己的想法，讨论交流。讨论时为了节约时间，可以先把同学分为几个小组，小组讨论后请每个小组推举代表发言汇报本组的讨论结果，这样全班同学就交流和分享了所学诗词的思想精华。讨论交流，让不同学生的思想互相碰撞，又给同学们打开了很多面认识诗词的窗口，从而深化对所学诗词的理解。

如学习杜甫的《春望》，关于“城春草木深”，有同学认为是表现春回大地，草木欣欣向荣、大自然生机勃勃的景象；而有的同学则认为是写都城里长满了野草，说明因战争无人管理而杂草丛生，表现都城一派荒凉的景象。双方的理解截然相反，却都有道理，都解释得通，彼此给予对方了一个新的理解诗歌的窗口，效果很好。再者关于“感时花溅泪，恨别鸟惊心”两句，历来就有“人看到花鸟感慨而惊心流泪”和“人看到花鸟移情以为花在流泪鸟也心惊”两种，学生在讨论中往往也会存在这样两种不同的理解，互相说服对方，也加深这对这首诗歌的理解。

在进行讨论时，教师一定要有民主的思想，要能放下架子，与学生打成一片，师生关系亲密融洽才有讨论的氛围。同时教师也一定要认真备课、精心设计讨论题、选准讨论时机、积极介入讨论、及时调控讨论方向、将问题引向深入，从而产生深层次碰撞；要善于引领学生修补思维的缺陷，修正错误的观点，从而达到对诗词更深刻地理解。

注释：

①叶嘉莹.迦陵论诗丛稿[M].北京:北京大学出版社,2008:56.

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1005-5312（2014）23-0237-01