让数学课堂小结精彩起来

左进红　翟兆凤

一、给学生一片质疑的空间，让思维得到“放飞”

《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确指出：“要培养学生对不懂的地方或不同的观点有提出疑问的意识，并愿意对数学问题进行讨论。”质疑同时又是创新的基础，好奇、好问是学生的天性，这些似乎大家都知道。但课堂上，教师却很少看到学生质疑，即使安排了质疑环节也形同虚设，很少收到实际效果，实际上这与教师引导学生质疑的方式有关。如，两位教师教学“长方形、正方形的认识”后，组织学生进行了这样的课堂小结：

案例A

师：同学们，今天的课还有什么不清楚的地方吗？

生：长、正方形有什么用处？

师：请听清楚老师的要求，今天学的内容还有什么不知道的吗？ 冷场一分钟，没有学生举手。很好，看来大家都掌握了。

案例B

师：同学们，学了今天这节课，你还想知道什么？

生1：我想知道学习长、正方形有什么用处？

师：谁愿意帮他解决这个问题？

生2：可以利用长方形、正方形拼很多玩具。

生3：用长方形、正方形的砖块铺地面，比较美观大方。

生4：为什么房子的屋面不用长方形、正方形呢？

生5：我想知道名称的由来，能不能给它们重新取个名称呢？

师：刚才同学们提了很多问题，请大家利用课余的时间到图书室查找资料，也可以上网查找，下一节课我们一起讨论，好吗？

以上两个案例，显而易见，案例A教师扼杀了学生质疑的能力，把学生思维禁锢在本节课的知识层面上。而案例B教师则善于给学生创设一个质疑的空间，使学生的思维一下子就活跃起来，知识由课内向课外拓展、延伸，同时潜移默化地培养了学生阅读的兴趣及动手实践的能力。……