以说促写，提高书面表达的讲评效率

张利琴

【摘 要】写作是英语教学中的薄弱环节，书面表达的讲评效率不高表现得尤为突出。本文试图结合国内外的二语写作与口语的相关研究，探索在写后讲评阶段运用“以说促写”的体验式教学模式，以寻求提高学生二语写作水平的有效途径。

【关键词】初中英语 书面表达 以说促写 讲评效率

书面表达是各地中考的必考题型，主要考查学生以笔头形式进行信息沟通、再现生活经历、描述周围事物、发表意见和观点的综合语言运用能力。（葛连干，2009）书面表达训练较常用的模式是“学生写作——教师批改——教师讲解范文”，尽管教师和学生在写作学习方面做了很多努力，但英语写作仍然属于薄弱环节。（常万里，2012）书面表达仍然是学生怕写、教师怕改的题型。书面表达的讲评效率得不到有效的提高。

一、“以说促写”的可行性和有效性

Krashen的输入假设理论和Swain的输出假设理论表明，外语学习者只有进行大量的口语输入和输出，通过开展主动而有效的语言交际活动才能促进其由语言知识向语言能力的转化。具体地讲，一方面，“说”可以为“写”提供素材。“说”是一种不受拘束地表达思想的自然方式，比“写”更容易实现师生协作、生生合作的互动，使得书面表达不再像以往那样枯燥和具有强迫性，减轻学生在写作过程中的精神压力，对提高学生的写作兴趣和克服畏难情绪都有帮助。另一方面，“说”可以锻炼学习者用目标语来思考其语言的输出。这种用语言来思考语言的“元语言作用”有利于培养学生的元语言策略，使他们逐渐摆脱母语思维的窠臼，自然地形成写作思维和习惯。……