小组合作学习之检视

无论哪种课改模式，小组合作学习是所有课改模式共同的抓手和关键形式。为此，我校初一年级课改未动，小组先行，经过将近一个学期的摸索、积累，大家对此有进一步认识，取得了一些成效，也有一些困惑。这里我想就此结合本班小组合作学习实际做一些检视和梳理。

一、依章建制，公平公正

这里所说的“章”指的是本学期开学之初经过多次讨论后印发给各班主任的《宜春八中小组合作学习实施方案》。我们在上学期后期短暂建立小组合作学习的经验基础上，结合上学期历次大考成绩和对学生身高视听、性格、组织能力等的认识，依据《实施方案》重新建组，总体原则是“组间同质、组内异质、适时调整、动态管理”。按四人一小组为单位建制，将全班学生按综合成绩分为1、2、3、4档，每档15人（多余的3个搭配到其他组组成五人小组），每档的四位学生分别为1、2、3、4号（多出的3个为5号）；以“首和尾相连、中间对中间”为建组方法，即上一档学生按成绩排名与下一档学生成绩的反向排名结合，如一档学生第一名与二档学生第三十名、三档学生第三十一名、四档学生第六十名共同组成小组，以此类推，确保各组实力基本相当，保证日后小组竞争的公平、公正。

因为教室格局的限制，按综合成绩分好组后，又要根据小组各成员的身高、视听情况安排座位；但座位的问题不可能考虑得面面俱到，这就要班主任做好充分思想工作。座位安定下来之后，还要根据各小组成员的性格特点、展示能力等情况做适当调整，做到“荤素搭配”，增强小组活力。

二、重视小组文化建设，着力激发小组活力

松散的小组单位建立起来之后，要激活小组，使小组归心，其首要和必要的工作就是培育小组共同的文化土壤。为此，我们各班按照《实施方案》要求，结合班主任自身创新，专门开展以小组文化建设为主题的班会。从班主任对小组文化建设的重要性和必要性的宣传到各小组对组名、组长、小组口号、小组目标、小组公约、小组宣誓、组徽设计等十几项细节的探讨交流都扎实到位。通过达成一系列文化共识，我们明显感受到学生的学习热情被激发，小组凝聚力初步彰显。

三、加强培训，责任到人

这前面两项工作做好之后，就要加强对组长和组员的培训了，要让小组成员明确自己的权力、职责和义务。本学期来，在各班自主班会上，分别召开过多次对组长和组员的培训主题班会，将《实施方案》中的评分细则和各班主任补充的评分细则落实到小组管理之中。

四、多方练“兵”，转变观念

这里的“兵”指的是小组，观念转变指的是让学生逐渐由“个体人”观念向“小组人”观念的转变。小组从建立到培训还只是小组合作学习的万里长征走完了第一步，更多更难更繁琐的事是如何让小组合作学习机制能够持久有效开展下去。经过一段时间的小组运行，学生很容易产生倦怠，甚至无所谓的态度，这需要老师不断开展以小组为单位的竞争，来激发小组的团结合作意识，树立“组荣我荣，组耻我耻”观念。为此，我们除了以课堂为主要“练兵”场所外，还开展了以小组为单位的作文竞赛、演讲比赛、才艺大比拼、组内自评和组间互评等活动，同时坚持开展每周一星（即周优胜小组之星和优秀个人之星）、月度龙虎榜（每月优胜冠亚军小组和月度个人冠亚军）评选活动；同时，与班级科任老师配合，不论是统考科，还是非统考科，学习方式都以小组合作形式，以此不断强化学生的小组意识。评分细则不是目的，只有让每个学生从简单的加扣分评比中过渡到时刻意识到自己是“小组人”而非“个体人”，才能让小组合作学习制度活水不断，高效健康运行。

作者简介：米秀玲，女，生于1971年4月，专科，研究方向为小学语文，就职于河北省定州市东亭镇翟城小学。

编辑 谢尾合