初中数学教学情境探究

李正丰/广西巴马县所略乡初级中学

初中数学教学情境探究

李正丰/广西巴马县所略乡初级中学

本文指出初中数学情境的涵义，提出创设初中数学教学情境的必要性，介绍如何搞好初中数学教学情境的创设。

初中数学；教学情境；探究

情境教学就是从“情”与“境”的辩证关系出发，创设典型的场景，及其学生热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来所创建的一种教学模式。

一、创设初中数学教学情境的原因

初中数学和小学数学相比，更强调了学生逻辑思维能力的训练，注重学生逻辑推理能力的培养，以大量的概念、公式、公理和定理为基础，显得枯燥，使学生缺乏学习兴趣，在初中数学教学中进行情境教学就显得尤为重要了，主要体现在以下几个方面。

激发学生的学习兴趣。在数学学习中，激发学生的学习兴趣，有助于提高学生学习数学的效果，提高教学效率。在概念教学中，通过情境创设，让学生在情境中观察、比较、分析，可以使学生理解概念，学会在把握和理解概念的基础上进行学习，以培养学生的逻辑思维能力。

在初中数学教学中，通过情境创设，在教师的引导下，鼓励学生提出问题，培养学生对数学的探索精神。在数学的探索中，发现问题并解决问题，培养学生的创新思维能力和数学探索意识。通过情境的创始，会使学生发现数学在生活中的应用，促进学生将其他的数学知识应用于实际生活，提高学生的数学应用能力。

二、创设初中数学教学情境的方法

（一）提高数学教学情境的设计水平

数学情境教学的设计是教师通过一定的教学方法和手段以实现数学课教学的情境化。合理的情境教学设计可以实现教学方法和教学手段的统一。达到数学教学目标和教学形式相统一。随着多样化教学方式和信息技术广泛地应用到数学教学，教师往往会在教学设计中融入多样化的教学方式和手段，以实现教学设计的完成。但是，在情境教学中出现了大量的非数学信息，弱化了数学知识和技能的学习以及数学思维的发展。特别是在“学生为本”的导向下，教师通过教学设计过多地追求课堂情境教学的热闹，导致学生知识习得的削弱。因此，数学情境教学设计的水平急需提高。初中数学教师要明确教学目标，明确达成教学目标所需要的支持条件。本着教学目的达成为原则，在设计教学情境时要合理运用教学方式、教学方法和教学手段，从而实现教学目标。

（二）创设生活情境，增强对数学的理解

生活是数学的源泉，只有将数学融于生活才能使学生真正体验、理解和感悟数学。因此，教学中应选取一些有生活原型的主题情境素材作为学习和发现数学的基础，调动学生自己原有的数学知识的来龙去脉，经历数学的形成过程，体会数学与生活的联系，增强对数学的理解和应用。

如，学习“在所有连接两点的线中，线段最短”这一公理时，我创设了如下情境：视频播放“一列火车从上海开往广州，路程约为1811千米；一艘客船从上海开往广州；航程约为1690千米；一架飞机从上海飞往广州，只航行了月1200千米。”看完后，学生纷纷提出疑问：“为什么都是从上海到广州，但三中形成却各不相同呢？”······对于学生的提问，我没有立即给予回答，而是一步步地引导学生将所提的问题抽象，并概括出集合图形，进而发现并得出公理的内容。这样既激发了学生的学习兴趣，又激活了学生原本已有的生活经验，实现了从生活原型到数学模型的过渡。

（三）创设动手情境，让学生获取知识

动手情境法是为学生提供动手操作情境，让学生在动手操作中获取数学知识的情境教学方法。如在讲“三角形性质”时，让学生事先准备不同长度的小木棒进行三角形拼接，让学生在拼接中总结三角形的三边关系以及不同三角形的角度问题。为讲述不等式的概念和解方程中的等式交换，可以让学生进行天平操作，进行归纳总结。在运用动手情境法时，教师要注意课堂的组织教学，并适时地进行引导提示，避免学生盲目的动手操作，忽视了知识的获取和总结。同时，现代科学技术的发展，多媒体辅助教学已经成为一种必不可少的教学方式，在初中数学情境教学中是一种必不可少的教学方式，在初中数学情境教学中也应充分发挥多媒体的作用，运用多媒体的强大演示功能创设情境，激发学生学习的兴趣，提高教学效果。

（四）通过学生感兴趣话题来创设情境

初中生有自己独特的思维方式和感兴趣的事物，他们往往会对电视节目、影视明星、体育赛事等事物特别感兴趣。所以教师通过与学生探讨此类话题来创设情境，这样不但有助于放松课堂的氛围、激发学生的学习积极性，而且可以和学生之间建立起更高层次的信任等级，增进与学生之间的沟通。

（五）创设学生主体情境，让学生会问

学生主体情境是指教师引导学生主动、积极参与学习的教学组织方式及具体情境。从现代教学观点来看，教与学是相辅相成的，教师处于主导地位，发挥着主导作用，但主导不等同于主宰，也不是包办代替，教师的教只是学生学习的外因，这种外因只有通过学生的内因才能起作用。

唤醒学生主体意识，创设课堂情境，是一种非常有效的唤醒学生主体意识的方式，这也是创设情境的意义之一。课堂情境的设置，不是为设置而刻意去做，要注意吸引学生注意力，激发学生兴趣，要与所授知识，提出解决问题换脸为原则（它既可以是与所学知识密切关联的悬念问题，也可以是产生新知的生长点问题等），把握好情境的度（特别注意“时效化”），提高它的功效是一门艺术。

（六）创设实际生活情境，让学生掌握相关知识

教师就要从学生周围事物入手，帮助其较好地学习、最终提高学生解决问题的能力。在农村初中数学课堂教学中，教师要积极引导初中学生从已有的知识出发，有效联系自身的生活实际来进行数学知识的学习，将数学知识生活化，并在整个数学教学过程中体现出数学来源于生活也将用于生活的教学理念，使学生切身体会学习数学的作用、趣味以及魅力，从而积极参与到数学教学的课堂之中。

例如，教师在讲圆和圆的位置关系时，就可以联系实际生活来进行教学，教师可以先举奥运五环的例子来说明圆和圆的位置关系，然后让学生举一些自己生活中看到的相关例子，一次实现圆和圆的位置关系与学生现实生活的有机联系，帮助学生更好地掌握相关知识。

[1]陆进法.初中数学中的期间创设[J].教育科研论坛,2006.

[2]王 静,李兵.初中数学教学中创设情境的有效策略[J].2011.