五年制高职基础会计理实一体化教学模式初探

孙 霞

（江阴中等专业学校，江苏 无锡 214400）

五年制高职基础会计理实一体化教学模式初探

孙 霞

（江阴中等专业学校，江苏 无锡 214400）

基础会计是会计学专业的基础核心课程，学好基础会计对后续专业课程的学习具有十分重要的作用。本文提出了在基础会计教学过程中采用“教学做”一体化模式，并从构建课程体系、改变教学方法、建设实训基地、提高教师素质四个方面进行了探讨。

基础会计；“教学做”；一体化

会计学专业是实践性和应用性很强的专业，它以培养技能应用型人才为主要目标。会计学专业毕业的高职学生，必须具备在企、事业单位财务岗位工作的理论知识和操作技能，能胜任基本的财务工作。在整个会计学专业的学习阶段，基础会计是一门核心基础课程，本文主要针对目前我校会计专业的现状，对基础会计教学运用“教学做”一体化模式进行一些探讨。

1　基础会计学科的地位和作用

基础会计课程是五年制高职会计学专业学生接触的第一门专业课，它以企业一个完整会计期间的典型工作任务为索引，指导学生完成从建账到凭证处理、登记账簿、编制会计报表等一个完整会计循环的全部工作，让学生掌握实际会计工作的具体内容、步骤和操作方法，从而具备会计工作各岗位所必需的技能，同时培养其严谨细致的专业素质 。

通过基础会计课程的学习，可为学生搭建起会计整体工作的框架，后续的专业课程学习，是对此框架中的某一具体工作环节、某一工作岗位的深入和细化 。由此可见，学好基础会计，能为后续课程的学习打好坚实基础。

2　目前的教学模式中存在的问题

教学方法不当。目前，我校的基础会计教学仍侧重传统的教学模式，采用“黑板加粉笔”为主的教学手段，教学方法上，基本还是“满堂灌”的教学方法。整个教学过程注重知识的传授，忽略了学生学习能力的培养。这种注入式的教学方法，不但没有调动起学生的积极性和主动性，还使学生产生了厌学情绪。

会计实训不足。在我校的基础会计教学中，理论教学和实训是分开的。教学中，先讲授理论，然后再进行实训。实训是一个理论知识的巩固和应用的过程，结果是，上理论课时，学生无精打采，不知所谓，上实训课时又忘记了理论课上学过的知识，一旦离开了教师的讲解，面对大量的凭证、账簿和报表，无从下手。

3　“教学做”一体化的内涵

要解决教学中面对的这些问题，我们可采用“教学做”一体化的教学模式，就基础会计而言。“教学做”一体化是将理论教学内容与实训内容有机地结合在一起，打破了两者之间的界限，把理论课内容与实训内容组合成一个个教学模块，模块下面再细分不同的任务，用任务驱动法来完成教学目标 。教学场所不再安排在教室，直接安排在会计实训室。教师“教”，学生“学”和“做”，理论教学与实践交替进行。让学生在真实的会计工作场景下学习知识，获得技能。

4　基础会计“教学做”一体化的实施

4.1重新构建课程体系

首先，根据基础会计的业务岗位流程，可将其分为会计凭证、会计账簿、会计报表、账务处理程序等不同的模块，每一个模块下面都有相应的理论知识和明确的工作任务。理论教学和实践教学根据工作任务展开。其次，在课程结构上，要突出实训课程的内容，可适当地减少一些基础理论课程的学时，增加学生会计实训课程的学时比例，比如根据划分的每一个模块实践性的强弱，适当分配实训课学时。

4.2选择适应高职学生的教学方法

现在的学生个体差异日益加大，学生的学习能力也不尽相同。面对差异如此之大的学生群体，我们在教学中应该本着“以人为本，因材施教”的理念。注重教学过程的个性化，在课堂上采用不同的教学策略。在“教学做”一体化教学中，要尽可能多地运用情境教学、任务驱动教学、案例教学、模拟教学、岗位教学等教学方法，把学生放在相对真实的会计环境中学习，增强教学效果。

4.3加强校内外实训基地建设

由于企业财务岗位的特殊性和学生实际操作能力的有限性，许多单位拒绝提供实习岗位，实训的主要任务还是要在校内完成。因此，要加大校内实训基地建设，为学生实训提供充足的岗位十分必要。要建设多个仿真会计业务实训室、手工记账模拟实训室、配备各种主要的会计教学软件，满足基础会计的技能实训。目前通过校企合作，已经为学生建立了校外实训的平台。在兼顾企业的同时，我们还可发展会计师事务所、代理记账公司等。这类单位的业务量大，愿意给学生提供很大的实习空间，可让学生接触到更多真实的账目和工作环境。

4.4提高教师的综合素质

随着“教学做”一体化模式的构建，在平时的教学过程中，不再区分理论课教师和实训教师，因此对教师的要求越来越高。作为五年制高职学校的会计教师，要不断提高自身的综合素质。除了要有教师职称，还应取得相应的行业资格证书或职称证书。除此之外，还要积极参加学校组织的各种培训，学习先进的教学方法和教学理念。也可去企业进行实践或兼职，提高自身的会计业务水平。

五年制高职基础会计采用“教学做”一体化的教学模式，在“教”中以模块任务为导向，“学”中以任务为驱动，“做”中实践和理论相结合，突出了学生的主体性，既培养了学生对会计专业的学习兴趣，又培养了学生扎实的会计基础，提高了学生的实际操作能力。能为社会培养出更多“毕业就能上岗、上岗就能胜任”的应用型人才。

主要参考文献

［1］王娟.论高职会计课堂的“教学做”一体化［J］.现代商贸企业，2011（21）.

［2］黄新建，袁艳玲.会计学专业实践教学形式与创新探索研究［J］.教育教学论坛，2013（39）.

［3］范颖茜.浅议会计学专业学生实践能力的培养［J］.中国外资，2013（9）.

10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.22.170

F230-4；G712.4

A

1673-0194（2015）22-0216-01

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