音乐培训与心理能力提升：基于心理学视角的研究综述

刘琉　韩瀚

目前，国内越来越多的家长选择在子女的音乐培训上进行投资。根据一些地区2011年的调查显示，大约超过10%的家长在子女的音乐培训上进行了投资①。广义上来说，人们把音乐培训分为校内音乐培训I和校外音乐培训两大部分。校内音乐培训通常泛指专业音乐院校、高等师范院校及九年制义务音乐教育等。校外音乐培训则由社会、家庭、以及个人三部分组成，如少年宫、文化馆、民营培训中心等等。校内音乐培训，尤其是校内（小学、中学、高中）普及性音乐培训是人们接触音乐、认识音乐的重要组成部分，而校外音乐培训除了拓展、补充校内音乐培训内容外，旨在以快乐教学的模式，使学生更多的感受音乐，培养对音乐更深的兴趣探究。然而，研究员Hargreaves在2011年在此基础上提出了新的“全球化音乐教育模型”，更加明确了音乐培训所包含的所有范畴（见下图），并得到广大音乐教育者的普遍认可。大体上，Hargreaves把音乐培训分为三个维度：1.专业与非专业；2.校内与校外；3.普及与个别化。

“全球化音乐教育模式”示例图

如上图所述，三个维度互相交错，相辅相成。从职业生涯、限制条件角度来看，音乐教育整体上可分为“专业和非专业”两个“南一北”半球，“专业”培训泛指通过专业音乐学校培训从而走上音乐职业生涯的学生们。从教学环境、教学机遇角度音乐培训又可以分为“校内和校外”两个“东一西”半球，“校内”培训主要体现在由国家统一标设置的音乐类必修课程以及由学校组织的各类音乐社团，而“校外”培训则表现在学生们在家里、在社会中自我研修的所有方面。……