结构不良问题引入初中物理教学的分析与讨论＊

彭 洁 郭怀中

（安徽师范大学物理与电子信息学院，安徽 芜湖 241000）

中学生在学习和生活中会遇到各式各样的问题，这些问题大多属于结构不良问题.目前，学校呈现给学生的问题仍然以结构良好的问题为主，这就使得学校教育和社会实际相脱节，造成大部分学生面对实际情境中的问题时，经常束手无策.随着我国基础教育课程改革的推进，提高学生分析问题和解决问题的能力在当代教育中显得越来越重要.

1 概念的界定

1.1 结构不良问题及其特征

“问题”一词被广泛的运用于教学过程中，但是，“问题”在心理学领域却有着不同的涵义.目前，心理学界对“问题”公认的定义为美国学者纽厄尔（Allen Newell）与西蒙（Herbert A.Simon）的界定，即“问题是这样一种情境，个体想做某件事，但不能即刻知道做这件事所需采取的一系列行动.”［1］从认知心理学的角度，可以把问题分为结构良好问题和结构不良问题.结构良好的问题，是指那些初始状态、目标状态及中间状态都有明确规定的问题.结构不良问题，它的成分是未知的、问题空间的结构不明确.

根据戴维·乔纳森（David H.Jonassen）论述，结构不良问题的主要特征是：问题界定不清晰；目标界定不明确；具有多种解决方法或根本不存在解决方法；具有多种评价解决方法的标准；可操作的变量很少；没有可供参考的原型；不知道哪些概念、规则和原理对形成解决方案是必须的或者不知道如何组织它们；概念、规则、原理三者之间的关系在案例间的应用不一致；……