略读课文教学的几大意识

张燕

一、目标意识

略读课文的主要教学目标：粗知文章大意，捕捉重要信息;掌握多种阅读方法进行阅读。自主阅读获取信息，提高提炼并概括信息的能力;培养独立阅读能力，养成良好的阅读习惯;加强课内外联系，扩大知识面。

（一）比较精读，扣住略读

相对于精读课文来说，略读课文的教学目标有以下几个特点：一是从知识角度来说，它更多的是观其大略;二是从能力上说，要运用和迁移精读课文学到的方法自己会学习;三是从方法上着眼，它主要是采用默读、速读和自学批注等自学方法;四是从情感方面看，精读课文中的渐进和内化应该转变成体会和感受。

从同一篇课文作为不同课型的教学目标来看，略读课文教学的教学目标相对比较简约。如：生字词的学习，略读课文没有要求会写的生字词，只是认识几个字;朗读、背诵以及学习写作方法上，略读课文教学目标中略去了方法呈现，意在说明略读课文应该是在精读课文方法掌握的基础上学习的。

（二）两层目标，同时推进

略读课文的教学目标有两个方面：一是显性目标层面，即“学前导读”中提出的阅读应解决的问题。二是隐性目标层面，即在解决问题的过程中，学生阅读能力的训练、提升。所以我们在制订略读课文的教学目标时，要把“学前导读”中的要求转化成这篇课文的教学目标，并有能力提升目标。如人教版语文三年级上册《槐乡的孩子》是学生学习的第一篇略读课文，“学前导读”里出示：看看槐乡的孩子有什么样的快乐，和同学交流一下读后的感受，把喜欢的句子多读几遍。……