利用五个“善于”提高化学课堂教学质量

陈志坚

化学是一门以化学知识为载体的学科，学生可以通过对化学知识的学习，去认识物质的世界，以形成正确的物质观，进而提高学习能力。进行化学教学必须要完成化学教学目标，这需要教师在组织化学教学的过程中引导和帮助学生进入积极的学习状态。教师在课堂中必须寻找有效的教学方法，才能提高课堂教学的质量。为了构建一个开放的、动态的化学课堂，本文着重从五个方面粗浅地谈谈本人的一些做法。

一、善于激发饱满的热情

教育家罗杰斯指出：“教师的态度可以决定课堂教学的成败。”也许我们会问，教师应该持怎样的态度，课堂教学才会成功？作为教师，如果你能给知识注入生命，那么知识会因此而鲜活；如果你能给生命融入知识，那么生命就会因此而厚重。我想，只要给学生营造一个平等、和谐的学习氛围，学生一定会学有所获。站在教师的角度，要想营造好的教学氛围，不仅要求教师要提高专业素质，还要求教师注重情感投入，优化教学组织，讲究教学艺术。所以课堂上教师要积极鼓励学生参与学习，激发学生质疑，鼓励学生发表不同意见，让学生就所学的内容进行充分的表述。课堂上，教师应该以饱满的热情、充分的信任，在倾听学生表达的基础上对学生进行有效指导、有效激励。众所周知，环境越和谐，亲和力越强，教学越有效，课堂教学质量就越高。

二、善于将“裸露”的知识包装起来

将“裸露”的知识包装起来是课堂上教师必须考虑的重要问题。长期以来，在化学教学中，教师们关注的仅仅是传授单纯的化学知识，很少关注怎样教、如何教，不重设计，不讲艺术。离开了教学内容的设计，教学效果可想而知。或者更准确地说，教师只关注“裸露”的知识，完全忽视知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个纬度的目标。要将“裸露”的知识包装起来，这就要求教师改变过去的教学习惯，引入和创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的、生动具体的生活化学场景和化学问题，让学生带着生活中的实际问题来学习化学，刺激学生解决问题的欲望，提高学生主动学习的兴趣，从而扩展学生的认知视野和思维空间。课堂中创设恰当有效的情境十分重要。记得布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”它能激发学习的动机，促进知识的迁移，增强理解，培养学生的科学素养，达到事半功倍的效果。

三、善于向学生发问

“创造始于问题”是我国教育家陶行知先生说的一句话。课堂上，如果教师不善于发问，或问不得法，学生学习效果就会相对低下。在教学过程中，课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。教师只有对提问进行艺术设计，巧妙使用，恰到好处，才能产生积极作用，达到良好的效果。课堂提问是联系教师、学生和教材的纽带，是一种有效的教学组织形式和重要的教学手段。有了问题，才会想办法解决；有了思考，才会有解决问题的办法。所以课堂提问能够激活学生的问题意识，形成基于问题解决的学习任务，从而展开提出问题、分析问题和解决问题的学习活动。在教学实践中，如果教师善于发问，课堂气氛就会活跃，学生学习就会积极主动。教师善于向学生发问才能激发学生的学习兴趣，开启学生智慧的之门，才能引导学生一步步登上知识的殿堂。

四、善于让学生做探究性实验

“孩子们入学时像个‘问号，毕业时却像个‘句号。”尼尔·波斯特曼的这句话说的是过去的传统教学模式。这种教学模式单纯、呆板，是一种“讲解——接受”式的教学模式。长期以来，受应试教育的影响，学生学习被动而且负担过重，主要表现为学生的主体意识不强，独创精神欠佳。而化学又是一门实验性很强的学科，化学概念的形成和定律的建立，都离不开实验事实的探讨和论证。化学实验对于学生掌握知识、形成能力具有重要意义。因此，化学教师要善于让学生做一些探究性实验。探究性实验能使学生成为课堂学习的主人，有利于培养学生自主学习品质和创造性的个性品质，有利于全面提高学生的整体素质，有利于发展学生思维，激发和培养学生探究知识的兴趣和能力。

五、善于贴近学生的生活实际进行化学教学

善于培养学生的实践能力是提高化学课堂教学质量的重要环节。随着生产力的不断发展、科学技术的不断进步，化学与人们的日常生活越来越密切，因此人们的日常生活完全可以成为化学学习的资源。过去“教科书是学生的世界”，现在“世界是学生的教科书”。这就要求教师要贴近学生的生活实际进行化学教学，让学生在教师的带领下去感受课堂知识与社会生活的密切联系，从而激发学生学习化学的热情。教师要将学生已有的生活知识和经验设计成富有情趣的学习活动，让学生从周围熟悉的事物当中去学习化学，理解化学。这种贴近学生生活实际进行的化学教学是一种培养学生实践能力的最有效的途径，也只有这样，我们的化学课堂质量才能得到切实的提高。

（责任编辑 罗 艳）endprint