职校3Ds max 课程分层教学的实践与反思

周红霞

(佛山市顺德区陈登职业技术学校，广东 佛山 528315)

1 分层教学的必要性

根据多元智能理论，每个人的智能是不同的。职业学校的学生这种差异性更大，主要表现在学习能力上。［1］这种差异的来源于两个方面:首先，职业学校学生在入学录取时大多是在普通高中录取完毕后才进行的，这使得学习能力比较强的学生大部分流向普通高中。其次，很多职业学校由于生源严重不足，使得学校在招生录取时没有筛选的机会。以我校2011 年计算机平面设计班为例，入学成绩总分在400 分的6 人，300－400 分的26 人，200－300 分15 人，100－200 分的6 人。最高分420，最低分170，分差250。

学习能力的差异导致学生在学习专业技能时有快有慢，存在个体差异。在相同的教学资源条件下，即使同一个教师指导，也很难达到同样的技能培养目标。要达到同样一个目标，指导教师花费在各学习者身上的指导时间和训练时间是不相同的。［2］其次，由于学校教学资源的限制，机位可能不能很好地满足一个专业班学生实习训练的需要。学生在上课时没有得到充分地训练是很难达到教学目标和完成教学任务的。最后，3Ds max 软件拥有很强的实用功能，［3］但3Ds max 课程内容较为抽象，需要学生的空间想象能力，要求学生热情奔放、思维活跃、富于幻想、善于创新。由于其复杂性阻挡了很多人的学习热情。

基于以上学生特点和教材特性，一个教师要指导50 人以上，教师教得很累，学生学习效率低下。因此必须进行有效地教学改革。

2 分层教学的有效性

2.1 基于学习对象的教学设计使教学更有针对性

根据教学大纲的要求，根据学生的层次不同，教师可以在教学设计时采用不同的方案。……