谈合作学习在英语写作中的作用

冯建平

贵州理工学院(贵阳 550003)

教育部《教育信息化十年发展规划(2011—2020年)》明确指出“以信息化引领教育理念的创新”的工作方针和“推进教育技术与教学融合”的发展任务，“利用信息技术开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学”。信息技术给老师们带来的不仅是教学方式的改变，学生的学习方式也要发生改变，其中合作学习的教学方法在国内外就受到了广泛的欢迎，例如，Davidson & Worsham(1992)就曾经指出：合作学习提高了学生的推理和解决问题的能力，增强了学生的评判性思维和创造性思维的发展。在我国的大学英语教学中，许多大学英语教师对学生合作学习给了极大的肯定，将学生合作学习用于作文、阅读、口语、听力课的教学当中。

大学英语写作在各类英语考试中的成绩占很大比例，特别是在大学英语教学学时学分压缩的背景下，就如何减少教学劳动的时间和强度，提高外语学习的效率和质量就至关重要。

1 英文写作大数据

中国高校英语写作教学协同创新联盟在2014年的4月9 日—5月10 日，邀请国内一线英语教学师生共建共享学生英文写作大数据，调研中国学生英文写作能力，题目是“Let the classics be classics”，此次活动全国共有463 所学校参加，分布于全国30 个省份。根据《中国学生英语写作能力调查蓝皮书》，现将其典型错误列表如表1 所示。

在本次收集的作文中，系统共标记2 348 695 错误（见表1），主要包括：

通过这些数据，我们能看出学生在基本语法方面还是存在问题。例如，主谓一致和拼写错误是学生在初高中阶段强调过多次的，但是在大学阶段还是出现了类似的错误，学生的英语写作能力有待加强，怎么样从各个方面着手提高学生的英语水平也是值得每一位英语教师思考的问题。

表1 本次收集的作文中系统标记错误统计

2 加强写作技能的训练

制约大学生英语写作发展的因素有很多, 如时间因素,学分调整降低, 高校教师时间的碎片化,特别是大外部公共课的教师,课时量多,用于批改作文的时间有限,反馈过程费时费力。所以老师培养学生的合作精神及竞争意识,不仅要使学生在团队合作的基础上，积极主动的学习，并且老师要加强自身的学习，在收集学生团队合作过程中遇到的问题的同时整理出一套科学的英语教学方式来引导学生。笔者认为可以通过以下途径来提高学生的英语写作水平:

3.1 平时课堂贯穿作文意识

自2014年以来英语四级改革新题型看，近年英语四级作文作文趋势不再是纯粹的议论文或者纯粹的某一体裁，而是几种体裁糅合在一起，所以教师在平常课堂中，就要给学生贯穿作文意识。听、说、读、写、译这几部分是无法割裂开的，在平时的课堂上就要贯穿写，课堂上的每篇文章都可以看成是一篇作文，而不是只在写作课上教师才讲写作知识。

笔者举一个阅读课的例子，讲解《全新社21世纪大学英语读写教程(3)》第8 单元New Technology，在导入部分，第一步展示一些高科技的图片，比如smart phone 等引起学生兴趣且引出话题；第二步，学生回答科技给我们生活带来的利弊。把学生所所提到的词汇分为两组，分别是表示乐观态度的和悲观态度的词汇。第三步话题讨论：Is the progress of technology always a good thing? 学生利用第二步的词汇完成第三步的话题讨论，表达自己对科技的态度，通过讨论和辩论，对于这个话题就可以得出结论：科技是一把双刃剑。第四步，让学生根据讨论的内容来进行写作：Is the progress of technology always a good thing?

这样通过一步步的深入，对于基础较差的学生就可以大概的写出文章轮廓来，虽然这只是一个单元的导入部分，但是在导入的最后教师通过一步步的设计使得导入部分深化成一篇作文,这篇作文是通过学生合作进行讨论甚至是辩论的形式得出结论。

3.2 利用多种方式批改作文

在写作教学中，教师评阅环节是师生互动、信息反馈的重要途径。但是许多研究发现教师的评阅存在任务重、效率低、主观性强、达不到提高学生写作能力的预期效果等诸多问题。

近年来，我国现在的英语作文文本评改方式一个最大的变化是：由传统的教师笔头修改到借助网络进行多元化的评价，在这个评价过程中，更强调教师和学生的多元化角色的转变，学生可以及时看到网络给予的分数和修改建议，与以前的教师笔头修改相比，大大提高了批改效率，而且学生可以在电脑上看到出错的地方以及修改建议。网络环境下，学生在线写作使得师生之间的写作教学互动的,而且是即时性的。这样及时的信息反馈和传递使学生在写作的基础上再次获得和整合新的信息，重新梳理自己的写作思路。

学生在合作分析英语作文时，可以是两个人一组，也可以几个人一组，甚至可在全班同学面前一起有针对性的对某个学生的作文进行批改。另外网络写作给学生提供了良好的合作学习环境，教师可以进行适时的参与交流，及时进行指导，借助网络，教师可以线上直接和学生交流，避免了以前手工批改周期长，效果不理想的状况。在师生、生生互动中，学生的写作焦虑会逐渐降低，在心理上也降低了写作任务的难度。

4 结语

以上是笔者在教学实践过程中对英语作文出现的问题及相应的解决方法摸索出来的一些措施,当然只是一家之言。总之，由于训练写作的课时有限，就需要我们教师除了培养学生的合作学习习惯之外,在平时的教学过程中给学生贯穿作文意识，探索新的批改方式，提高学生的英语作文水平。

[1]李红英.我国高校多元化英语作文评改方式研究[J].浙江海洋学院学报(人文科 学社)2011,8:66-69.

[4]Davidson,N.,&Worsham,P.(Eds.).(1992).Enhancing thinking through cooperative learning.New York: Teachers College Press.

[2]张梅,印勇.英语作文计算机评分技术综述[J].外语电化教学20 10,11:136-139.

[3]杨慧、隗雪燕.网络写作课“写作学习语料库”中的教师评阅[J].外语电化教学,2005,(4):40.