初中音乐课堂教学师生互动问题的探讨

石 月

沈阳市新兴初级中学

初中音乐课堂教学师生互动问题的探讨

石 月

沈阳市新兴初级中学

在初中生学习音乐的时候，需要对音乐学习的主体的学习热情进行充分的调动，然而这一过程中需要专业的音乐教师对其进行指导，通过专业的音乐教师指导，初中学生才可能有效的发挥出其自身的主关能动性，同时对音乐主体角色的扮演进行学习。但如何才能达到教师对学生进行有效的引导？这就需要在初中音乐课堂上教师与学生进行具有较高科学性的师生互动。同时，相比于其余的学科，音乐学科具有非常强的抽象性，所以在音乐学习的过程中必须要让音乐教师与学生之间进行高质量的课堂互动，也只有这样才可以让学生与教师进行关于音乐的交流，最终达到良好的教学效果。

初中生；音乐课堂教学；师生互动；抽象学科

前言

为保证在初中音乐教学过程中教师与学生进行课堂互动的质量，从而激发学生学习音乐的热情，这样可以切实的提升初中音乐课程教学的效果。作者根据自身多年的工作经验主要从教学理论方面对音乐教学需要遵守的经典教学原理方面作为主要的切入点，同时与我国初中音乐教学的情况相结合，分析得出可能对我国初中音乐课堂教学质量造成影响的一些原因，并对我国初中音乐课堂互动部分出现的一些问题的原因进行了分析。

1、师生互动理论

1.1 初中音乐教学过程中的师生互动

互动这一概念在人类社会出现的同时就已经产生了，从这一概念出现到今天一直在人类社会发展的过程中扮演着非常重要的作用。人与人之间各种信息的产生以及经验的传递，生活经验的传递等均是通过人员人之间互动进行的。其实，互动这一生活步骤，不仅仅在人类的社会中存在，也同样存在与其余生物之间。对于互动这一概念来讲，其主要是一个双向交流的过程，主要是指人与人之间的一个双向的信息传递，对于单方面的信息传递来讲则不能将其称之为是互动。

在课堂教学过程中师生的互动主要指，在初中生音乐课堂教学的过程中，初中音乐教师针对学生的特点以及初中音乐教学的目标，采用针对性较强教学手段，激发学生学习音乐的主动性，同时对学生学习音乐过程中的一些反馈信息进行及时的收集，并根据收集到的信息对教学方式方法进行及时的调整，从而有效的确保初中音乐教学的高效与有效。通常情况下来讲是对初中学生音乐课堂教学过程中，学生对音乐知识学习的情况以及高品质音乐的建立情况等等。通过对初中音乐课堂教学过程中的的相关信息进行分析后发现，所谓师生的互动主要就是指教师的教学质量与学生的学习质量两者之间相互帮助的一个过程，并且课堂互动也是在初中音乐课堂教学过程中一个非常长的良性循环过程。

1.2 音乐课堂上的师生互动

在初中音乐教学的过程中要实行具有较强针对性的师生互动的教学方式，就需要对初中音乐教学过程中教师与学生互动的本质进行充分的了解。初中音乐课程教学与其余学科有一些共同的特点，都是以教师为主要的引导，有效的引导学生充分了解音乐的知识以及音乐的规律。而学生作为是教学活动中的主体，需要激发其主观能动性的学习。而初中音乐的学习本质就是有效激发学生的主观能动性进行学习，将一些传统的或是比较旧的音乐只是与新的音乐知识进行有机的结合，从而行程新的音乐网络架构，并且逐渐发展成为音乐的认知能力。在初中音乐教学的过程中，音乐教师主要是将各种音乐只是以及音乐信息传达给学生，当学生接触到这些音乐知识时，会对原有的音乐知识架构进行搜索从而识别出新的音乐只是。

2、初中音乐教学过程中师生互动的特点与需要遵循的原则

2.1 音乐教学师生互动的特征

2.1.1 师生互动具有较高的要求

在音乐教学的过程中，教师更多的是与学生进行精神层面的互动，但是在进行精神层面互动的基础上，还需要增加一些其余方面的互动。这主要是由于音乐是一种非常抽象的艺术，并且音乐没有其余学科所没有特点。并且在初中音乐教学的过程中，教师在进行唱歌示范时候身体各器官的肌肉工作的状态是初中生不能用眼镜看到的，并且也是学生的触觉器官所无法感觉到的。在这样的情况下就需要教师在音乐课堂教学的过程中，教师需要通过语言的描述将身体内各器官的肌肉运动情况通过讲授的方式传达给学生，所以相比于其他的学科，初中音乐教学就需要学生与教师之间进行更高质量的互动。也只有这种高质量的互动才可以完成教师将感受与技巧传达给学生。并且对于初中音乐教学来讲，其主要的教学目的并不仅仅是教会学生唱几句歌曲或是学会某种演奏乐器，初中音乐教学是为了实现更高层次的教学效果，也就是通过初中音乐教学培养初中学生具有良好的音乐品质，从而进一步行程良好的音乐欣赏能力。但是这种音乐欣赏能力的培养是需要初中音乐教师与学生付出真实情感进行有效的互动。所以，与其余的学科相比，音乐这一学科更需要教师与学生付出更多的情感。

2.1.2 教师与学生之间的互动关系密切

就目前我国学校的教育模式来讲，大多分为小班的教学，在这种小规模的教学中，可以使教师与学生之间的关系更加的亲密，同时教师与学生之间可以通过互动的教学过程分享更多的信息，同时也可以促使教师与学生之间的情感交流更加深入，同时亲密度也将有所增加。从另一个角度来讲，在初中音乐教学过程中掺入的情感因素相对较多，所以当教师与学生同时探讨同一个音乐问题的时候，将会产生同样的情感倾向，甚至是产生情感的共鸣，这样情况的出现，会在一定程度上缩小教师与学生之间的距离。对于教师与学生之间的情感交流有很好的帮助。

2.2 初中课堂音乐互动教学的原则

2.2.1 多情景的原则

通常情况下来讲，初中音乐学科中的互动教学的情景原则主要具有以下两方面的含义。第一，初中音乐教学的过程中需要有效的指引学生从各种不同的角度对音乐进行了解，同时也需要在不同的情境下传授音乐，所以，每一个音乐音符，在不同的情景条件下将会呈现出不同的意义，在教学互动的过程中设置不同的情景就是为了让学生在不同的情境下对音乐的本质进行了解；第二，初中音乐多情景原则在音乐的互动过程中运用，需要创造出各不相同的情景，这主要是由于在不同的情境下同一种音乐可以应用与不同的同质迁移或是异质迁移的对象，构造不同的情景只是为了培养学生对音乐多情景模式的运用。所谓音乐具有抽象的特性，主要是说音乐是建立在各种外在现象的基础上的，并且经过了抽象的思维方式的思考。所以，准确的来讲，音乐是抽象思维的一种产物，同时抽象性也就成了音乐的基本特征。

2.2.2 双向构建的原则

双向构建主要是说学习人员在现有的知识体系的基础上，结合相关的实例构建出全面的知识网络。从初中教学学习心理层面来分析，在音乐互动教学的过程中，两个环节最为重要。其中一个环节是构建音乐互动性，而另一个环节则是对音乐互动性的应用。正常情况下，音乐互动是以音乐的交互为基础建立起来的，在教学的过程中如果缺少了音乐互动的构建，也就不存在音乐交互的使用过程；同时，在初中音乐课堂互动教学的过程中，如果没有音乐互动性质的应用，也就无从知道音乐互动的构建是正确的还是错误的。从本质上来讲，这两个环节之间存在有一定额内在联系，我们还需要特别注意的是，在音乐互动构建的时候，客观的对象是其构建的原型。这一原型在经过人体的某些器官作用以后，就会在人体的头脑中构建立起对原型的一种印象，当这种印象经由大脑进行进一步的思维以后，便会产生音乐。对于音乐互动的应用来讲，是要以对音乐互动的了解作为基础的。

2.2.3 整合性的原则

需要让学生对自身所学习的文化知识或是某些事物有一个整体性的了解，在以了解为基础的同时，有效的引导学生对学习的相关知识展开联想，从而将学习的知识以及一些事物有机的联系在一起，初步形成一种具有条理性的印象。此时也就对事物或是某些知识有了比较深刻、全面的认识，这对一种新学习方法的构建有着非常重要的作用。建构主义理论是这样解释的，学生通过教师的指导，在一些已经掌握的基础材料的同时，对这些基础材料进行一定的加工才是学生学习知识的主要渠道，学生们将这些原本没有任何逻辑性的，甚至是混乱的知识记录在大脑中，并且通过自身的理解形成一定的知识网络结构。

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[3]马鹏.浅谈音乐的术科教学和音乐艺术审美的关系.东西南北教育观察[J].2011(8).

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