审美化教学方法在高中英语阅读教学中的应用

重庆市涪陵高级中学校 陈晓丽

1.英语阅读教学方法审美化的基本含义

英语阅读教学方法的审美化的含义在于教学要从学生审美能力出发，以教学形式提高学生审美能力。审美化教学，是指通过挖掘教学内容本身的内在美和运用教学形式艺术化的外在美来促进学生素质全面和谐发展的教学。教会学生用自己的审美能力去看问题，去体会一些文艺作品的内涵和意义。其意义在于教会学生可以用自己眼光去品文艺作品，不一定就要教师或别人来一一讲解，目的就让学生自己提升自己审美能力，不完全受教师限制。

学生使用的高中教材中的阅读材料和英语教师筛选的课外阅读材料中，都不乏审美的因素，是高中英语课堂阅读教学进行审美化的客观基础。如，教高一英语上册中的《Unit 5 The Silver Screen》Getting to Know Steven Spielberg，教师可以带领学生去认识和欣赏大导演Spielberg的著名影片及《Unit 7 Cultural Relics》中的世界文化遗产等等。还有各种各样的课外阅读材料，如简写本《唐吉可德》的选段等。其实每一单元的每一课都蕴藏了美的因素，教师都可以和学生一起挖掘。这就要求教师要用审美的眼光去发现，并运用审美化的教学方法将其呈现出来，使得学生能排解掉在学习上因枯燥乏味所造成的精神负担和苦恼，代之以无穷的兴味与乐趣。

2.教学方法审美化的表现形态

2.1 形式美

由于教学内容的不断推陈出新，教育对象也不尽相同。在英语教学中，教师应从实际着手，采用灵活多样的教学方法，让学生在丰富多彩的形式美的感受中获得无穷的乐趣和美感。

审美的经验表明，客观事物多样性是引起审美注意的重要因素。如果我们在引入课文阅读时老是重复一种方法，学生一开始就没有了新鲜感。即便是多幽默的导入方式，也会使审美感官产生厌倦。那样，学生对了解课文内容的期望值就不高，就没有强烈的欲望往下读课文。曾几何时鲁迅先生打过这样一个比方：“四季皆春，一年到头请你看桃花，你想够多么乏味？即使那桃花有车轮般大，也只能在初看上去的时候，暂时吃惊，决不会每天做一首‘逃之夭夭’的。”“人的全部感觉都喜欢多样”。这番话岂不正是告诉我们美感是与多姿多彩相联系。模式单调，形式单一只会令人感受到枯燥。

2.2 形象美

美离不开形象，应努力使学生的“思维过程在生动的、形象的表象基础上来进行”。学生接受知识往往从具体的形象开始。因而教师要善于运用形象来直观的教学，把知识生动具体化、给学生以如临其境、如闻其声、如睹其状之美感。如，教高二下册《Unit 19 The Merchant of Venice》时，为了让学生能更好地理解课文细节，教师可以给学生放映影片。学生看过影片后，再去读文章，那么许多对话中的口语句子就迎刃而解了。

2.3 创新美

创造美最能凸显教学艺术的生命力。课堂教学要想要学生们感受到美感和魅力，诱发学生“愤悱以求”的学习精神，就必须着力培养学生们的创造美的能力，如，在教高二英语下册《Unit 18 Inventions》中的“What Will You Think of Next?”的时候，教师应该提一些生活当中模棱两可的问题让学生了回答。当他们不知道该怎么回答时，教师就用本课提到的一些思维方式（Think outside the box;Take another look at it;Make connection;Keep trying），来解决这些疑难问题。在这里，教学方法的新颖独创性，使知识传授由枯燥变为有趣，它在激发学生创造欲望，诱发学生审美情思方面的功效，是不言而喻的。

3.教学方法审美化的实施基础

苏霍姆林斯基说：“真正能够驾驭教育过程的高手，是用学生的眼光来读教科书。”所以教师一定要站在学生的角度去阅读材料和挑选课外阅读材料。如，高一上册的Unit 5中的阅读材料“Movies Across The Pacific”介绍了中国香港的影视巨星成龙的几部著名电影。虽然前面Students’Book的阅读中学习了解了国际大导演Steven Spielberg，但大纲还是要求对国内外的电影艺术都应该有所了解而扩大学生的知识面，从而通过电影艺术让审美化教学方式贯穿于整个英语教学过程。教学方法审美化的效应，最终要落实到学生身上，从而更好地提高课堂效率和学生的掌握力。

总之，教师需要切实把握学生的审美经验和精神需要以及从审美的角度深入研究和领悟阅读材料。审美化英语教学方式独具教育魅力，具有卓越的教育品质、功能和效应，各种调查表明凡是以审美方式体现审美精神的课堂教学都是学生最欢迎的、最乐意参与的教学，对提高教学质量，对素质教育的真正实施作用不可低估。

[1]赞可夫.和教师的谈话[M].北京：教育科学出版社,1980.

[2]荷迦斯.美的分析[M].北京：人民美术出版社,1984.