创设情境引领略读课文的学习

☆ 王妹

（辽源市西安区实验小学，吉林辽源 136203）

创设情境引领略读课文的学习

☆ 王妹

（辽源市西安区实验小学，吉林辽源 136203）

精读课文的教学既要引领学生掌握文字内容更要掌握阅读的方法。略读课文的学习引导学生尝试应用精读课文习得的方法进行独立阅读，迁移在精读课文学习中获取的知识经验，在略读实践中提高独立阅读的能力。引导学生恰当地利用信息资源，主动学习略读课文是语文教学中重要的内容。发挥信息技术工具的作用，提供丰富的学习资料是教学略读课文的有效措施。

创设情境；指导阅读；独立阅读；合作学习；交流反馈；知识扩展

《语文课程标准》指出：“略读课文重在略读方法的指导，在阅读实践中，逐步培养学生的阅读能力。”这清楚地阐明了略读课文的教学目标。但是，在教学中，教师往往面对着文辞兼美的文章，难以割舍，而又不相信学生的学习能力，依然采取精读课文的方法进行剖析课文；也存在着放手不管，不能有效地指导学生独立阅读，没有发挥培养学生阅读能力的作用。如何上好略读课一直是诸多语文教师的困惑，特别是在阅读教学中存在着不利于学生提高语文素养的弊端，往往会把略读课文讲成精读课文，或者是以教师的知识建构过程取代学生的独立建构。也存在着忽视学生阅读方法的指导使学生不知道怎样独立阅读，缺乏独立阅读或合作学习的能力，不利于学生阅读能力的提高。怎样解决这些问题是我们探索的课题，在多年的探索和研究过程中，笔者尝试应用以问题为中心，创设教学情境，提供素材、引导点拨，指导合作学习、交流反馈、知识拓展教与学的流程，取得了较好的成果。

一、创设情境，提示点拨，指导独立阅读

精读课文承担着单元教学的主要任务，教学中注重引导学生掌握阅读的方法和规律、培养学生的阅读能力，为学习略读课文做好铺垫也是教学中不可忽略的任务。可以说精读课文的教学既要引领学生掌握文字内容更要掌握阅读思维方法。略读课文的学习引导学生尝试应用精读课文习得的方法进行独立阅读，迁移在精读课文学习中获取的知识经验，在略读实践中提高独立阅读的能力。当然，这并不意味放任自由而是要充分发挥信息技术的作用，提供相关的信息资源，引导学生有效地初读课文。特别是距离学生的现实生活和知识经验较大差距的学习内容，更应当应用信息技术工具，创设情境，提供素材，提示点拨，帮助学生理清思路，整体感知课文内容。例如：在引导学生学习《丝绸之路》一课时，教师组织了学生合作学习，首先教师出示课件：（1）小组内选择自己喜欢的方式读文；（2）划出重点语句；（3）结合课文和你收集的资料，小组内说出自己的想法，注意倾听同伴的发言等。把握中心的学习提示，使学生明确读什么，怎样读。指导学生边读边画重点语句，根据课前预习对于课文的初步感知和生活实际加深对于课文中词句理解。通过默读、齐读、合作读等方法熟读课文，揣摩课文中关键词句表达的意义，理清文章的写作顺序，理解文字背后的内涵，感悟作者的思想感情，提高略读阅读课文的学习效果。

二、创设情境，提供素材，促进独立阅读

学生要独立学习略读课文，较好地掌握文章的内容，前提是要有相关的知识储备作为学习的铺垫，这些知识可能是在课堂上学习过的，也可能是生活中积累的。如果比较欠缺基础知识，独立阅读将会遇到障碍。应用信息技术工具，及时提供形象直观的材料为学生的感性认识提供素材，提高学生阅读的效果是非常必要的。在现代教育技术逐步进入教学领域的情况下，学生可以充分利用文字、图像、声音、声像结合、图书馆、教科书、大众传媒、网络载体的学习材料进行独立阅读。例如：《丝绸之路》是略读教材，这篇课文再现了西部灿烂辉煌的历史文化，阐述了两千多年前中国与安息国交流的一幕，表达了丝绸之路在古代亚欧大陆商贸交易，繁荣经济，互通有无以及亚欧各国和中国东西方文化交流与沟通中发挥的巨大作用。文章涉及的历史、地理知识复杂，增强了学生深刻理解、准确把握课文的难度。此时，应用信息技术工具为学生提供信息资源，提供及时的帮助是非常必要的。

教师准备的信息资源：丝绸之路上的沙漠、戈壁的景观图；五光十色的绫罗绸缎以及各种丝制品的资料图片；张骞人物图片；独立阅读的内容提示；小组活动的提示；生字；课文中心句文字资料等。

视频资源有：琵琶独奏《金蛇狂舞》；丝绸之路路线图；东西方互动交流的骆驼队以及商品；玄奘生平资料介绍；新丝绸之路的开辟资料。

以上信息资料根据教学进程的需要、学生信息的需要，及时的提供，以丰富学生的想象，加强对信息的感知。

课前教师为学生准备信息资源之外还要指导学生收集相关资料，为学习本课做好准备，在收集资料的过程中也是初步感知学习内容的过程。学生在查找资料时，可能缺乏目标，不着边际地查找，效率低或找到的资料中对于本文的利用价值不大。因此，教师在布置预习、收集资料的作业时要加强指导：一是根据学生了解的知识，结合课文的学习确定要查找哪方面的资料，可以让学生通过哪些途径去查找，可以从哪些地方查找，所查找的资料是干什么用的；二是以小组为单位，给每个小组分配好查找任务。这样，学生在收集的时候，目标比较明确，重点比较突出，提高了收集有效资料的效率。在收集资料的过程中既可以加强对于课文的理解又能够培养学生的信息能力，提高信息素养。

三、创设情境，突出交流，深化独立阅读

略读课文的独立阅读，通过交流可以相互启发和补充，提升阅读效果并且能够培养学生的语言交流能力。可以是师生交流、同学交流、资料交流、对话交流等形式提高学习效果。把学生分成几个学习小组，有目标、有条理地布置学生查找相关的资料，如：A组搜集丝绸之路的相关图片（包括古代丝绸之路和现代丝绸之路），并附上文字说明；B组搜集丝绸之路的历史意义及丝绸之路对中西方友好往来的作用；C组搜集有关丝绸之路的故事和传说，如《玄奘西行》等；D组搜集古今中外人们对丝绸之路的评价。在学生独立阅读的基础上组织交流。由于课前有了充分的准备，学生在交流资料时，能够相互讨论，相互补充，在短短的几分钟里，学生知道了丝绸之路名字的由来、丝绸之路周围的自然环境、丝绸之路的起点和终点以及与丝绸之路有关的历史人物等。这些交流深化了学生对丝绸之路的认识。此外，笔者抓住文章重点内容，引导学生深入交流。例如：课文5、6、7自然段，表达两国人民见面时的高兴、激动、急切的心情；教师引导学生通过分角色表演两国使者见面时的场面，体会两国人民的深厚友谊；教师引读课文中心句，学生多次诵读此中心句，不断加深对文章重点的理解；教师小结时引导学生齐读；丝绸之路是友谊之路，它更是一条伟大的路！丝绸之路是经济之路，它更是一条伟大的路！丝绸之路是文化之路，它更是一条伟大的路！通过教师的引导、同学之间的广泛交流，学生了解了西部的灿烂历史，体会丝绸之路的重要作用，深化了阅读效果。

实践证明，采取以问题为中心，创设情境、提示点拨、提供素材、合作学习、交流反馈、知识拓展的教学流程，有利于学生运用精读课习得的方法尝试独立阅读略读课文的学习，提高学生的略读课文的学习兴趣，提高学习略读课文的水平。促进了学生学会略读课文，在课内课外的略读实践中提高能力，提升语文素养。

教学略读课文的具体方法和策略要根据课文的体裁、内容而定，不能千篇一律，但是，必须强调的是在教师的指导下学生自读自悟的学习过程和阅读能力的形成，绝不可以教师的感悟代替学生的知识意义的独立建构。笔者将在以后的教学中深入研究，探索完整的略读课文的教学策略和方法，探索体现时代精神、适合学生发展的略读课文教学模式。

［1］全日制义务教育语文课程标准（实验稿）［M］.北京：北京师范大学出版社，2010.

［2］王妹.信息技术工具支持下的二类课文教学——以《丝绸之路》教学为例［J］.中小学电教，2012，（11）.

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1671-7503（2015）05-0049-03

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