儿童成长的数字化“个人成长空间”的开发和研究

章震

摘要：新课程所提倡的评价内容从单一的学习成绩转向儿童的全面素质，强调评价主体多元化、评价方式多样化、评价过程动态化，信息资源大大拓展，使评价过程有利于促进儿童认识自我、建立自信、形成正确的人生观和价值观。很多学校主要以纸张记录保存在档案袋中为主，但这样的形式具有很大的局限性。那么是否有更好的形式来丰富、保存和呈现儿童成长档案呢？笔者对信息技术数字化儿童的“个人成长空间”作一些尝试和探讨。

关键词：儿童成长；个人成长空间；信息技术；数字化；评价互动

中图分类号：G423文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）20-021-2一、研究背景

1.学校信息化发展的需要。苏州工业园区新城花园小学创办于1998年9月，是中新合作开发区内第一所公办小学，是园区素质教育的一张名片。新城花园小学作为园区素质教育的窗口，不仅有现代化的教育教学设备，更有先进的教育理念和高质量的教育教学水平。在2007年初就被命名为“苏州市教育信息化示范学校”，并作为示范样板学校开展了开放性评估验收会。为更凸现学校信息化特色，创苏州市智慧校园，学校需要在信息化教科研方面有所突破，为学校信息化发展添砖加瓦。

2.遵循儿童成长规律，拓宽个体评价维度。传统儿童评价过分强调学科知识，以测试为唯一的评价形式，重结果、轻过程，忽视教育的人本性，导致日常教学活动以考试为中心，使本应生动、活泼、开放的学习成长过程变得僵化，限制了儿童的发展，甚至使儿童在情感上受到伤害。新课程所提倡的评价内容从单一的学习成绩转向儿童的全面素质，强调评价主体多元化、评价方式多样化、评价过程动态化，信息资源大大拓展，使评价过程有利于促进儿童认识自我、建立自信、形成正确的人生观和价值观。

二、课题的核心概念及其界定

1.小学生：指在小学读书的一到六年级小学生，本课题特指在城镇较为发达地区小学读书的一到六年级小学生。

2.儿童成长：本课题中的儿童主要指612岁的接受义务教育的小学生，儿童是不断成长、独立存在的个体，所以，他们在接受共同教育的同时存在着鲜明的个性。成长中的儿童的特点有三：首先是他们的成长是“可能性”的，一方面要承认他们还没有成熟，要看到他们还没有定型，另一方面还要认识到他们还有没有完成转型；其次是有差异性的，他们因为家庭出身不同，成长经历不同，天赋秉性不同，兴趣习惯不同，社会背景不同等造成差异性，而这种差异性可以成为一种教育资源；第三，童心是其成长的密码，因此想像力对于儿童来说比什么都宝贵。鉴于此，为了儿童的成长，教育就要坚守“儿童立场”，教育工作者要以“长大的儿童”身份去开发儿童、引领儿童、发展儿童，与儿童共同成长。要注意观察儿童，发现儿童成长的种种可能，帮助他们找到发展的最大可能和最好可能，让他们在成熟的过程中释放能量，又积蓄新的能量，一步一步逼近成长的目标，又在他们面前树立新的目标。课程是学校引领儿童成长的最根本的抓手，是学校教育的本质所在，本课题选择课程统整与优化，突破口就是基于儿童的立场来考虑的。

3.个人成长空间：指一个能反映儿童成长过程的数字化的个人成长空间，能反映儿童学习的文件，如作业、作品等，它通过儿童的作业、作品和日志，记录儿童成长过程中的进步与挫折，反映学习的过程。它的作用是能够培养儿童的自我反思和批判性思维，从而更好地掌握各学科知识和技能，并为教师改进教学与进行个别辅导提供重要的反馈信息。

三、研究目标

1.通过研究，建立儿童个人成长空间，以记录儿童成长的一点一滴，记录儿童成长的心路历程，对他们而言，是一种宝贵的资料。

2.通过研究，以“科学评价”为原则，通过对儿童个人成长空间的研究，力争形成一套信息社会新型学生评价体系，能科学、全面地反映儿童成长，进而形成对儿童的科学评价。

3.通过研究，使家长了解个人成长空间，并参与到儿童个人成长空间的建设中来，让家长了解孩子学习情况，关心孩子的成长。

四、研究内容设计

1.课题有效条件的研究。（1）课题活动有效条件的分析研究。包括：A.对儿童计算机操作能力的调查研究；B.儿童家庭信息化普及程度的调查研究；C.教师对使用个人成长空间看法的调查研究；D.家长对使用个人成长空间看法的研究。（2）课题活动有效条件的创设途径研究；（3）课题活动有效条件动态发展的研究。

2.课题基本内容的研究。内容是目标的外在体现，科学设置本课题的内容，能保证目标的有效达成。着力研究基本内容。包括：（1）使其他学科教师参与本课题研究；（2）使家长从了解到热情参与本课题研究；（3）如何建立、健全儿童个人成长空间；（4）通过个人成长空间了解儿童学习、成长经历；（5）通过个人成长空间建立对儿童科学的评价体系；（6）课题个案研究。

五、遵循原则及操作步骤

1.遵循原则。（1）评价过程的激励性和导向性原则。这是由建立个人成长空间的初衷决定的。（2）评价主体的自主性和互动性原则。评价主体不再是单一的教师，要突出儿童的自我评价，辅以小组互评、教师家长参评等形式，使评价成为管理者、教师、儿童、家长共同积极参与的交互活动，使教师、家长了解学生发展的实际水平，寻求最佳的教育途径。（3）评价内容的多元性和开放性原则。组建儿童个人成长空间，使评价打破了仅注重儿童校内学习的局限，将其延伸到社会、家庭等课外生活，从道德习惯、学习成绩、学习方法、身体素质、体育锻炼、兴趣爱好、特长、情感态度、价值观等方方面面对学生进行评价，改变以往“一张试卷、一份成绩单”的单一评价方式。同时评价尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可，关注儿童多方面的潜能的发挥，使儿童拥有自信，促进全面和谐发展。

2.操作步骤。（1）我们不是看谁的个人成长空间漂亮，而是看里面的内容能否充分体现学生健康成长和不断进步的过程。（2）教师应对个人成长空间里的材料进行及时的分析研究，发现问题、找到儿童的闪光点，随时调整教育教学策略，尤其是班主任。个人成长空间不是一种时髦的摆设，而要发挥它的实效。（3）采用分散与集中相结合的形式，处理个人成长空间内的材料。平时要注意积累，将一些有用的资料及时归类上传至个人成长空间，定期整理。每周利用班会课、活动课的时间，对个人成长空间的使用情况进行交流、评价。

六、儿童成长的数字化“个人成长空间”的开发和研究

在学校网站上尝试架构了以班级为主体的师生互动平台——班级家园，采用的是基于PHP和MySQL的程序软件PHPWind，由杭州德天信息技术有限公司开发，软件全面开源免费。该程序引入个人空间模式，主要有可以自选模板和个性化自定义风格，自由分类的日志和相册，以及有互动评价、脚印和留言等功能。将此应用到学校每一位儿童身上，则让所有儿童拥有自己的网络个人空间成为可能。为了便于学校统一规划和管理，将该平台以班级为版块分类，设定正副班主任以及任课老师为版块管理员，批量导入学校学生帐号到数据库，这也是尝试儿童成长档案袋数字化的基础条件。每学期末，在平时素材积累的基础上，尝试制作儿童学期总结性成长空间，当然这是有模式要求的，起初用PPT模板发放给家长和儿童根据个人需求可以自定义界面，制作成图文并茂、生动形象的PPT数字故事，来展示儿童一学期来的学习、生活及成长收获。学校低年级儿童没有能力完成这些数字化建设，主要是以家长辅助为主，而中高年级儿童，大部分掌握了一些常用软件以及网上操作技能，在老师的指导下完全可以胜任自己设计制作数字故事。由于平台上具备留言、脚印、评价以及@等功能，使得成长空间得以轻松地分享展示和相互学习交流。学校采用激励机制，评选一些优秀的数字化成长空间作品推荐给大家，以起到引领作用，使得数字化个人成长空间整体质量水平明显提升！

结语：

虽然数字化“个人成长空间”拓展了纸质为主的成长档案袋的多维性，而最终实现儿童信息素养的提高以及形成良好的分享意识与合作精神，促进儿童自我评价的进步与发展才是最根本所在。因此，教师不但要经常为他们提供展示、交流成长档案的机会，还要尽量和他们一起回顾成长的历程，实时给予关注和评价，有效激励儿童展示自己的收获，体验成功的快乐。让家长参与到孩子展示、交流成长档案的活动之中，使家长不仅能了解自己孩子的成长状况，也能学习别人好的做法，提高家庭教育的水平。所以数字化“个人成长空间”的建设还需要学校教师和家长多方面的努力才能更好地实施和展现！endprint