高中历史课堂合作学习探究

张芳

摘 要：本文就当前高中历史课堂合作学习中存在的问题、提高合作学习成果的方法及对合作学习结果进行总结评价三个方面来对高中历史课堂合作学习进行探讨和论述。

关键词：高中历史；合作学习；课堂教学；小组合作

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）24-377-01

合作学习能发挥群体作用，使每个学生都能参与到教学活动中，发挥各自优势，改变了教师主导、学生被动接受的传统教学模式，可以极大的激发学生的主动性、创造性。

一、当前高中历史课堂合作学习中存在的问题

在传统课堂中，都是老师说，学生听，从幼儿园阶段起，就一直延续着教师主导课堂的教学形式。特别是高中历史课，传统教学方式更是根深蒂固，学生从未进行过任何讨论，只是一味的老师说，学生记，不少学生并不适应合作学习的方式。例如在课堂中，不少学生之间的交流都只有两三分钟，热闹的教室很快又安静下来，学生们不善于思考，不懂得讨论，合作学习成了形式主义；有些合作学习小组看似热热闹闹，讨论激烈，但细心观察会发现，小组内部没有分工，没有合作，发言的只有少数几个表现积极的学生，其他同学在旁边默默不语；有的课堂则一味的进行小组内学生间的交流，教师缺乏有效指导，学习成果不显著。

二、提高合作学习成果的方法

1、指导学生掌握合作学习的基本方法

有的学生适应了传统教学形式，不善于表达自己的观点和看法，而有的学生则只在乎自己的想法，不善于与他人交流合作，这些都不利于合作学习的顺利开展。因此，在开展合作学习之前，教师应先指导学生掌握合作学习的基本方法，使学生学会倾听和交流，既能独立学习思考，又能参与团队合作。

2、调整分组策略

首先确定小组人数。通过教学实践发现，4-6人小组为最佳模式，这样组内每个人都能充分参与到学习讨论中，可以避免因人数过多而导致学生发言机会减少，同时还可以避免因人数过多造成话题分散，无法集中。根据班级实际情况，我将班级分为9组，每组5-6人。

然后确定小组组织领导方式。每个合作学习小组内可以设立固定职位，如主持人，记录员，发言人等等，明确职位可以使小组内成员各司其职，讨论顺利进行，例如在讨论中断时，主持人应根据大家讨论的结果提出新的话题，记录员可以记录讨论过程和结果，从而使教师了解到该小组合作学习所取得的成果。但需要注意的是，各职位不应固定人员，而是让学生在不同职位上轮岗，这样可以使每位学生都得到充分锻炼，有助于培养学生的组织能力、语言表达能力和书面表达能力等。

3、采用多种合作学习方法

互动法。小组内成员担任不同职位，然后围绕同一话题，同一目标进行讨论学习，互相之间可以进行补充，共同完成同一项学习任务。这种方式可以加强学生团队合作的能力，培养团队意识，并且不同职责的扮演，可以使学生得到全方面的锻炼。

辩论法。根据教师设置的题目，学生分为正反双方，参照辩论赛的形式，每位学生都可充当辩手表达己方观点。辩论法可以更好的锻炼学生的自学能力，为了能充分论证己方观点，学生需额外参阅大量资料，作为对教材的补充，这不仅强化了学生的历史基础知识，同时还激发了学生的创造思维、联想思维，尤为重要的是，辩论法还可以培养学生团队合作的竞争意识。

角色扮演法。角色扮演可以使学生身临其境，不仅能深刻理解其意义，而且能加强记忆。历史教材中有不少历史事件可以改编成小剧本，由学生自编自导自演，例如高中历史必修一《卓尔不群的雅典》中公民大会、五百人会议、陪审法庭等因为与学生生活相距较远，所以在课堂上可以通过组织学生召开一次伯利克里时期的公民大会，在会上让学生很容易就理解雅典民主中的抽签选举、公民大会为最高机构，五百人会议是公民大会的常设机构，陪审法庭是司法机构。此外，角色扮演法还能更好的吸引学生的兴趣，培养学生的创造力，此外对于培养学生的表达能力，写作能力及舞台表现力都有很好的帮助。对于平时胆子小的学生，通过参与历史剧的演出，还能极大的锻炼其勇气。

4、教师应积极而谨慎的指导

虽然合作学习是学生做主导，但教师也应积极的参与其中，而不是任由学生漫无目的的讨论。在小组讨论过程中，教师应积极巡视，认真倾听，但要谨慎的进行指导，要做到适时适量的介入，确保讨论不偏题即可，更多的还是引导学生自主思考，纠正学生认识上的偏差，避免对学生的讨论做过多的干预。一旦学生在讨论中遇到困难和障碍，可以给予一定的点拨和指导，使学生克服困难，进而增加对合作学习方法的喜爱。

三、对合作学习成果的总结评价

教师在教学中对学生的学习成果进行评价能够帮助学生认清自己当前的优点和缺点，是教学过程必不可少的部分。新课程倡导进行发展性评价，使学生既是评价过程的参与者，同时又是受益者。自我评价和学生互评的形式，不仅可以使学生深刻认识到自己的优缺点，同时通过对他人的评价可以为自我要求作参考，使学生从合作学习中收获更多的成果，有助于学生形成良好的价值观，建立健全的人格，这也是学生人文精神塑造的一个重要部分。

教师评价分为即时评价和总结性评价。即时评价就是教师在学生合作学习过程中，针对学生的发言讨论进行及时的评价，可以从学生思考的角度，发言的内容等多方面进行评价。而总结性评价则是在合作学习结束后，教师对这一过程的整体总结和评价。通过分析学生在合作学习中的参与情况，帮助学生理顺思维，指出学生思维方法的优缺点，引起学生对合作学习过程的回顾，从而促进学生能力的提高与升华。

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